双语数学教育的现状与对策范文

議要发展民族教育，必领重视基础教育，尤其要关注理科教育：。数学学科是理科各门课程的基础，甚至是所有学科研究和发展的工具学科。通过大量的调查，了解到藏族地区前所未有的发展，也看到了发展中的不足：中小学：生数学学习效能不佳，考试度赛）成绩低；低成绩考入高一层次学段学习，数学课（理科课程、专业课）学习困难，部分学生学业收效甚微。虽然在实施＂双语＂教育教学过程中，民众中或多或少地表现出思想意识和行动之？的矛盾、民族认同和现实之间的矛盾、内部机制和外在因素之间的矛盾，结合＂一带一路＂倡议与国家大力推行民汉双语教育的政策支持，应当从基础教育入手，通过提高教师教学＿力，逐步克服和解决这些矛盾，进而促进教育的快速发展

关键词：＂―带一路＂；藏汉双语数学教育；五省藏区；基础教育

一、引言

2013年提出了共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的战略构想，＂一带一路＂既是经济合作带又是文化大走廊＜／—带一路＂倡议是以＂人类命运共同体〃互联互通Mw包容性＂球化＂等理念为标志，能够为民族教育发展带来启示、机遇与动力，并以此构建＂一带一路＂背景下的民族教育发展方略，可以为民族教育发展实践提供理论支撑。教育的发展势必带动文化的繁荣，文化的繁荣发展能为地区与地区、国家与国家的互动增添新的活力s发展和提高少数民族地区文化，尤其提高少数民族数学教育的水平，能够更好地为地区与地区、国家与国家之间的经济合作提供智力支撑。在双边的互联互通互动和发展过程中，我们需要经济、文化、政治等多方面的人才。双语教育在培养各类人才与提高民族素质、维护民族团结与促进经济发展中具有重要作用。带一路＂背景下，双语教育更需要抓住机遇肩负起人才培育的神圣职责，为民族地区的繁荣与发展发挥智库作用。数学学科是理科各门课程的基础，甚至是所有学科研究和发展的工具学科，怎样提高少数民族地区各阶段数学教学的质量是教育工作者探讨和研究的永恒主题。只有沿线地区的经济文化发展起来了，才能适应世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的时代背景。通过查阅文献资料、走访调查、学生访谈等手段，对当前藏族地区的基础教育状况，尤其是双语数学教育状况做了比较广泛的调查，通过一系列数据的分析来反映现状，尝试提出一些建议和对等。

二、藏族地区藏汉双语数学教学现状

从近7年考入西北民族大学数学与应用数学臟汉双语）专业学生的成绩情况看，数学考试成绩有所提高，一类模式考生的比例也在逐渐増大。但是学生学习数学专业的兴趣不高、学习的动力不足、对未来的就业目标不明确。下面通过对西北民族大学数学与应用数学（藏汉双语）2011级至2017级7个年级考生的入学前高考数学成绩及教学模式、部分藏区考生整体高考数学成绩的调研数据进行分析，同时根据近几年生源地高中毕业生的高考数学成绩以及基础教育状况对生源地数学教育现状做粗略的探讨、分析、解释。

（一）西北民族大学藏汉双语数学专业学生概况西北民族大学数学与应用数学（藏汉双语）专业的开设和招生培养始于1986年，已毕业19届共559人，目前在校4个年级共200人。从近几年的招生状况看，考生数在増加，2011年起从隔年招生改为连年招生，每届招生人数也从十几人甚至几人増加到了60人。但是如甘肃省天祝藏族自治县、甘南藏族自治州的卓尼县、舟曲县的考生逐渐减少，甚至零招生。以二类模式教学的学校考生逐渐减少，四川阿坝的考生在逐渐增多。就调查结果而言，二类模式下培养的学生的整体数学问题解决能力高于一类模式学生的数学问题解决能力，如我们藏数专业二类模式考生以及从数学与应用数学专业、信息与计算科学专业班转入的学生的解决问题的能力高于其他学生。这个结论能够在教学活动中体现出来，也能够在毕业生校内教学实践活动中反映出来。从西北民族大学2011级至2017级藏汉双语数学专业高考数学成绩的统计数据可以看出，每年高考数学成绩基本处于逐年増长的趋势（2017年低于2016年）；一类模式考生的数学成绩略高于二类模式考生成绩。五省藏区中近15年没有云南的藏族考生进入我校数学与应用数学（藏汉双语）专业学习。在其他四省区中甘肃考生的数学成绩高于其他省区考生的成绩，从高到低依次为甘肃、青海、西藏、四川。2012级和2017级四省考生的成绩差异较小，2015级甘肃成绩高出青海省21．5分，高出平均成绩22．1分。西北民族大学数学与应用数学（藏汉双语）专业2011级高考数学成绩中，＿类模式考生平均37．23分，二类模式考生平均35．43分，而全班平均成绩为36．35分。但有个别二类模式考生的数学成绩相对较好，不过也只有78分，但超过了平均分42分。较高成绩的该生大学毕业即考取了数学与应用数学硕士研究生。西藏考生平均成绩为36．25分；青海考生平均成绩为32．14分，其中海东考生平均成绩较好，是38．57分；四川考生平均成绩为30分；甘肃考生平均成绩为48．27分，其中天祝考生平均成绩￥父局，是62分。

（二）藏区基础教育现状第一，在2014年7月对四川省两个藏族自治州的调研中，阿坝州教育局领导坦言说：阿坝州为了提高教育质量出台了十五年义务教育条例，主要是人才的缺乏。虽然在村一级开办了幼儿园，全州90万人口，有23000多幼儿。实行9＋3教育模式（指完成九年义务教育后在内地进行三年高中或职业教育），说明对优质教育的追求越来越明显。义务教育阶段实行三免一补，高中阶段实行＂两减一助＂等助学政策，促进教育的平衡发展。阿坝州在双语教育方面，2006年以前，两类模式并存，2006年以后4个牧区县实行一类模式，有85所双语学校。＿类模式师资的汉语水平还不如上世纪70年代师资的汉语水平，主要是目前开设汉语课程的数量打折。课程教师如果实施课程考试，会出现不及格现象，现在是恶性循环，目前高中理科教师奇缺。应通过双语师资培养改变教师的知识观、技能、能力水平、政治、情感问题。要高度重？视师资培养的师德方面的问题；教材建设方面，翻译教材与当地民族的文化有很大差异，如何将民族文化引入课程和教材是需要加强的方面。第二，2015年11月，在青海省海南州联系实习基地，签订合约时与海南州第一民族高级中学主要领导座谈，一方面了解该校的双语数学教育状况，同时也听取基础教育对民族院校培养藏汉双语数学人才的意见和建议。该校在2004年进行过一次较大的改革，除了招生、教学模式方面的改革以外，主要是狠抓数学课程的教学。2015年该校两种模式并存，各占一半，高中三个年级均有16个班，其中—类模式8个班，二类模式8个班。高三年级16个班中，10个理科班，6个文科班。现有18位数学教师。学校不断强化数学学科的教学力度，中午1点10分到1点50是做数学题的规定时间，每天4道题，不允许学习其他学科；晚自习9点10分至9点30是预习数学新课的时间，也不允许看其他书，这些时间段都有数学科任老师监督指导。该校有教研室、年级组、学科组和备课组，备课组在学科组下。学校领导以及数学教师谈到，教研室的教学研究能力比较低，需要提供指导；教师的解题能力、数学思维、教学方法都有待提高，对考取高一级学历、攻读硕士学位都有积极的态度，寄予期待。认为毕业前的教育实习是很重要的环节，否则上讲台从事教学的信心不足。该学校也和藏区其他中学一样90％的藏文教师都是硕士，也有硕士学历的英语教师，但没有硕士研究生学历的藏汉双语数学教师。青海省海南州在江阴中学有两个教学班，属于异地办学。这是当地政府与少数民族地区实行帮扶或对口支援政策的落实，为在这里就学的学生们提供了更宽、更广的发展道路。

（三）藏区几所中学文理科及不同教学模式分班情况根据调查的学校可以看到文理科学生的数量差异，存在文多理少的现象。就青海省黄南州第＿民族中学和同仁县民族中学来看，文理科学生比例在增大。2016年海南州第一民族高级中学高三年级6个理科班，7个文科班，文科班多于理科班。而2017年高一年级有12个理科班，文科只有5个班，出现了文多理少的逆转，并且理科生是文科生的2倍多（这是该校为了加强理科学生的培养，有意识地专门提前强化。笔者认为这是提高藏区基础教育质量的一个好的开端）。各学校两种教学模式（即一类模式和二类模式）班级也几乎各占一半。

（四）中学生高考数学成绩调查结果分析我们选择了青海省黄南州同仁县民族中学和黄南州第一民族中学高考学生在2011年到2015年之间的高考成绩，以窥青海省部分地区双语数学教育之＿斑。从资料数据中可以看出文科班的总人数不仅比理科班多出很多，而且文科班和理科班的总成绩也是相差很大，不仅文综成绩均比理综成绩高，而且文科班的数学成绩高于理科班的数学成绩，文科班的高考上线率也高于理科班。仅就黄南州第一民族高中的情况看，2011年文理科参加高考的人数相差不大，而且总的上线率也没有明显的差距。但是文综和理综的分数却具有很明显的差异（理科考生试卷为全囯水平，但藏语文总能考到高分）。文科班的总人数不仅比理科班多出很多，而且文科班的总上线率也是高于理科班的上线率。2012年文科班参加高考的人数多于理科班参加高考的人数，文科班总的上线率也高于理科班。2013年文科班参加高考的人数多于理科班参加高考的人数，但理科班的上线率高于文科班；文科班的总人数是理科班总人数的3倍多，而且文科的总的上线率也高于理科的上线率。2014年文科班参加高考的人数多于理科班参加高考的人数，且文科生的总上线率也高于理科生的总上线率；文科班的总人数是理科班总人数的6倍多，而且文科的总的上线率和理科的上线率相差不大。2015年文科班参加高考的人数是理科班参加高考的人数的3倍多，且文科生的总上线率也高于理科生的总上线率。从该省2011至2015年高考数学成绩的平均分数来看，总在20分到30分之间徘徊，但高考上线率依然很高，上线率在85％以上，甚至达到100％，高分数主要由藏语文成绩提升。一方面说明高校可以择优录取的生源依然比较缺乏，另一方面也表现出学生可选择的学校还是比较多，这是得到囯家优惠政策支持的明证。

三、机遇

〃一带一路＂既是经济合作带又是文化大走廊，广大藏区正是处在＂丝绸之路经济带＂上的区域。带一路＂倡议旨在构建国与国、地区与地区之间更大范围、更宽领域、更高层次的互联互通网络，促进沿线各国各地区共同发展，位于＂一带一路＂腹地的我国民族地区必将迎来新的发展契机。为更好地促进民族地区经济发展、社会进步与文化繁荣，民族教育必须紧紧抓住时展新机遇，为＂一带一路＂建设输送更多人才。？就藏区的青海而言，青海是古丝绸之路和唐蕃古道的必经之地，是中原地区通往西域和西藏及南亚地区的主要通道，也是丝绸之路这条中西交流大通道上的重要节点和主要枢纽。优越的区位优势、丰富的矿产资源、完善的交通网络、多元包容的文化胸怀、重要的生态屏障作用和关乎祖国西南、西北边防及藏区稳定的战略地位，成为青海参与共建丝绸之路经济带的重要支撑，必将在丝绸之路经济带建设中发挥重要作用＇2和平发展为藏区带来了什么？＂和平＂既指国际上的又包括国内的和平和稳定。和平和稳定是发展的前提，发展要以稳定作为保障。党和国家非常关注和重视藏区的稳定与发展，社会的发展离不开教育》2015年8月18日，第六次全国民族教育工作会议召开，了《国务院关于加快发展民族教育的决定＞〉似下简称《决定＞〉国发＆〇怕46号）e在此次会议上，＂双语＂作为＿个重要的关键词呈现给与会者，也呈现在所有从事民族教育工作或与民族地区教育有关的各阶层人士的脑海中，各地积极探索多种形式的双语教育模式w。《决定）〉第二十一条＂科学稳妥推行双语教育＂中明确指出：依据法律，遵循规律，结合实际，坚定不移地推行国家通用语言文字教育，确保少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字，少数民族高校毕业生能够熟练掌握和使用国家通用语言文字。尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利，不断提高少数民族语言文字教学水平。在国家通用语言文字教育基础薄弱地区，以民汉双语兼通为基本目标，建立健全从学前到中小学各阶段的有效衔接，教学模式与学生学习能力相适应，师资队伍、教学资源满足需要的双语教学体系。国家对双语教师培养培训、教学研究、教材开发和出版给予支持，为接受双语教育的学生升学、考试提供政策支持。鼓励民族地区汉族师生学习少数民族语言文字和各少数民族师生之间相互学习语言文字。研究完善双语教师任职资格评价标准，建立双语教育督导评估和质量监测机制。在《决定）〉的＂发展目标＂中指出：到2020年，民族地区教育整体发展水平及主要指标接近或达到全国平均水平，逐步实现基本公共教育服务均等化。民族地区学前两年、三年毛入园率分别达到80％、70％e义务教育学校办学条件基本实现标准化，九年义务教育巩固率达到95％，努力消除辍学现象，基本实现县域内均衡发展。高中阶段教育全面普及，普职比大体相当，中职免费教育基本实现。

高等教育入学机会不断增加，高考录取率不断提高，学科专业结构基本合理，应用型、复合型、技术技能型人才培养能力显著提升。国家通用语言文字教育基础薄弱地区学前教育阶段基本普及两年双语教育，义务教育阶段全面普及双语教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》在二十七条中也指出：大力推进双语教学。全面开设汉语文课程，全面推广国家通用语言文字。尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利。全面加强学前双语教育e国家对双语教学的师资培养培训、教学研究、教材开发和出版给予支持。在回溯历史的前提下，近距离看，对当前藏区社会发展的现状进行思考，我们可以清晰的看到，藏区正以稳健的步伐逐步走向富裕和进步，我们也可以清醒地认识到这些进步是与双语教育分不开的。20世纪80年代初，正值改革开放的开局时期，好多藏族学生不懂汉语，甚至不会汉语，也有很多藏族学生的藏语言文字水平很低。当时初次走进学校讲台的藏族著名学者赛仓？罗藏华丹深切体会到要想继承和发扬本民族优秀的传统文化，促进全民族发展与进步，就必须在学校推行＂双语＂教学。赛仓？罗藏华丹还说＂推行双语教学，绝对不是小题大做0要在藏区大力推广藏、汉双语教育＂。2008年3月中旬，他还说：w作为一名致力于民族教育工作近三十年的宗教界人士，我对甘南民族教育和民族文化良好的发展环境以及取得的成就深感欣慰，同时也目睹了甘南在内的全国各藏区紧随国家改革发展步伐，在社会、经济、文化等方面取得的巨大进步和发展。＂＆远距离看，学好本民族语言，对本民族文化的传承和发展有着举足轻重的意义；学好国家通用语言文字，可为个人、社会、文化走向外界架好桥梁。对未来的前瞻性进行考量，以巨大的发展潜力、强盛的智慧潜能，可以推断民族经济文化势必能够飞速发展。在中央第六次西藏工作座谈会上指出，＂教育是争夺下一代的灵魂工程＂＂改变藏区面貌，根本要靠教育＂＂要加大教育援藏力度，重点加强以数理化学科为主的内地教师进藏支教＂。在2017年＂两会＂期间，于2017年3月3日，中国教育报刊社专访了教育部毛力提？满苏尔司长：＂综合施策提升民族教育水平＂，多次、多角度强调提出了少数民族双语教育问题。毛司长也提出了＂如果不懂国家通用语言，怎能走出家乡，走向全国＂。少数民族地区通过＂组团式＂教育，更能快速提高教育质量，这样也能提高国家认同感，能够起到引领作用。这是“小手拉大手＂的教育模式，也是国家的战略。推动民族地区教育的发展，根本在基础教育，提高基础教育质量，关键在于高校师资的培养。这是＿个相辅相成、互相促进的周期性的事业，也是一个长期性的工程。高等学校（尤其是民族高校）应该有培养民族地区高层次人才的使命，应承担起培养高层次人才的重任。毛司长认为＂双语＂教育的社会认同度高，学生的学习氛围也很好。在新的形势下，发展民族教育，需要进一步推进＂双语＂教育，核心就是师资队伍建设，而根本也是教师。

四、对策

加强藏汉双语数学教育力度，提高藏汉双语数学教育成效，需要各个方面的协调和支持，既要从政府层面出台政策，提供政策支撑，也要从用人单位提供人才需求信息，核心在于民族高校要在人才培养上用心、用力、用策，适时培养社会亟需人才。在实施＂双语＂教育教学过程中，民众中或多或少地表现出思想意识和行动之间的矛盾、民族认同和现实之间地矛盾、内部机制和外因之间的矛盾。在带一路＂倡议背景下，我们要逐步克服和解决这些矛盾。首先，思想意识和行动之间的矛盾。藏族群众一方面坚守民族传统，从心理上不愿放弃本民族语言文化的传承和发展。而另＿方面又为了自己的子女有更宽广的发展前途，送子女走出家园，走进教育资源优越的城镇学习，从小接受汉语威外国谲教育。其次，民族认同和现实之间的矛盾。在实施＂双语＂教育的前景下，少数民族已经基本丢弃了本民族的优秀文化。现实中一些少数民族不但不会用本民族语言进行交流，而且不习惯于本民族的生活方式。但由于接受了较高层次的教育，对本民族的情感以及民族文化的传承和发展有忧患意识。他们在自觉不自觉地从各个方面支持着本民族的建设和发展，为本民族能够站在世界之林献计献策。再者，内部机制和外因之间的矛盾。随着民族教育、经济、文化的不断发展和提高，绝大部分少数民族民众、尤其是高层次少数民族人士基本默认当前的发展模式。但由于一些人士，尤其是境外企图分裂国家安定团结的不法分子，经常站出来以强烈的民族情绪游说或传播不利于民族团结、不利于民族地区经济文化发展的言论。＂＿带＿路＂倡议不单是一个部级的顶层战略，更体现了一种＂和平发展＂的理念。为了更好地发展民族教育，提高藏汉双语数学教学的水平和成效，为本民族培养有知识的社会适用人才，应该从政府、用人单位、高校、教师自身多方面交互促进教师的成长和进步，为藏汉双语数学教学献策献计。

（一）政府提供政策支持教师的成长与发展除自身不懈的学习、进修以外，还需要管理层面的指导和激励，各级政府需要重视教师的培养，为教师提供观摩学习、研讨的机会，有计划地安排教师参加有效培训。如借高校毕业顶岗实习，派教师进入高校进行专门的专业知识、教学方法、教育理念、教育技术方面的培训，或在帮扶城市学校进行见习、交流学习。也可以给每所学校増加编制，每年总有富余教师可以外出进行轮训。在我们大量的社会调查中看到，部分优秀的双语数学教师想尽＿切办法考取公务员或其他行政事业单位的工作，或者调离基层进入环境条件优越的高一层次学校任教。所以，除了提高教师的业务能力外，也需要提高教师的待遇，引导和支持教师为社会的发展和进步做贡献的意识，从情感和政策双方面降低优秀教师弃教从政的比例。

（二）用人单位提高用人绩效用人单位——学校需要制定相应政策，实行绩效考核，鼓励优秀教师身体力行多做贡献，对教学能力强、教学效果突出的教师进行奖励，提高教师待遇，优劳优酬，感情留人，待遇留人，事业留人。招聘数学功底好、具备藏汉双语能力的合格教师为学校的教学服务，为学校的发展服务，为民族地区的经济建设和发展服务。提高教育教学质量，不但需要合格的教师而且要有合适的教材，教材要由合格的教师贯彻实施，并辅之以适当的监管，才能见到实效，否则再怎么改革，用什么样的模式、什么语言都不济于事。以笔者粗浅的认识，基于目前的教学水平以及当下的学生基础，如甘肃省碌曲县藏族中学和青海省海南州第一民族高中等仿效的＂洋思模式＂＂杜郎口模式＂，都是不太切合实际的做法，因为我们的学生还不能够达到这样的学习水平。但是，在＂先学＂中能够强化学生预习的作用，而在＂后教＂中教师付出的劳动可能会降低，这是毫无疑问的。

（三）教师提高自身教学水平民族的希望在教育，教育的希望在教师，打铁还要自身硬。边远藏区藏汉双语数学教师要有面临落伍的忧患意识，要有自我充电的能力，要有自我换血的功能。双语数学教师需要注重个人能力的提高，除了学习他人优秀的教学手段和方法外，还要结合藏族学生的实际，积极探讨个人独特的教学方法，在教学实践中进行教学研究，发表交流个人教学体会、个人教学中的成功经验和做法，取长补短、互相促进、共同提高。结合教学工作，时刻保持成长进步的思想，认真学习先进的教学理念，善于利用先进的教学手段，充分利用网络资源，把微课、慕课、微格教学引入课堂，加强三笔字、普通话等基本能力的训练，才能保障成为合格的教师。数学教师需要深刻理解数学的核心、数学的思想、数学的意义、数学的美、数学的理，这样才能成为优秀的数学教师。要探究现代学习理论、教学理论教育技术，也要灵活运用多媒体教学手段，以此提高教学效果；另一方面也要把少数民族的数学文化融入教材和课堂教学，不断积极探索，努力成为藏汉双语教育教学的行家里手。教师由高校培养，培养出的师资水平的高低除高校教师的因素外，其基础主要在高中教育，而高中教学水平的高低也以初中、小学甚至幼教的教学成绩为基础。因此，提高基础教育双语数学教师的教学能力和水平是当务之急。

（四）高校培养合格师资高校藏汉双语教育的成败直接关系到藏族地区社会发展，反过来影响到＂一带一路＂建设。民族高校的使命就是为民族地区服务，为民族地区培养对本民族发展真正能够起到作用的人才，在＂一带一路＂倡议背景下，藏汉双语教育的地位尤为重要。首先，民族高校为了培养符合民族地区发展的人才，应当正确处理好校企关系以及校地关系，培养符合＂一带一路＂建设所需人才。其次，高校藏汉双语教育在确定培养目标、课程设置、教学内容前，应深入藏族地区进行调研，培养符合＂一带一路＂背景下藏族地区紧缺的人才。此外，应充分了解学生的需求，利用互联网改变传统单一的藏汉双语教学模式，通过教育信息化等手段满足学生多样化的需求。＂＿带＿路＂背景导引下，藏族地区对双语人才的需求在数量和规格上都有更高的要求，应当在互联网共享平台上，让学生及时了解到相关信息，以便及时更新和完善自己的知识结构。

五、结语

带一路＂建设对藏族地区政治、经济、文化以及双语教育都会起到至关重要的作用，在这样的机遇和挑战下，消除思想意识和行动之间的矛盾、民族认同和现实之间的矛盾、内部机制和外在因素之间的矛盾，通过政府、民族高校、用人单位和学生的协作，带动藏汉双语数学教育的目标、理论、内容、模式的改革与发展，实现藏族地区社会整体的快速发展。

作者：范忠雄＼徐永琳＼陈婷2；薛德军3 单位：1．西北民族大学数学与计算机科学学院，2.西南大学，3.甘肃民族师范学脘