社会主义核心价值观实践教学模式探讨范文

摘要：培育和践行社会主义核心价值观是高校思想政治理论课实践教学的重点，能否有针对性地设计实践环节直接决定着实践教学的效果。“我思、我悟、我行”的实践教学模式是一种突出大学生主体性、教师引导性、内容针对性、形式多样性、教学实践性的“多维一体”的立体实践教学，契合了当代大学生的个性需求，契合了社会主义核心价值观的内在要求，契合了高校思想宣传工作的任务和要求，极大地激发了大学生参与的积极性，深化了大学生对社会主义核心价值观的认知、认同，强化了大学生践行社会主义核心价值观的自觉性。

关键词：社会主义核心价值观；“我思、我悟、我行”；三步法实践教学模式；大学生培育和践行

社会主义核心价值观是党的十八大以来我国思想文化领域建设的重点。在党的报告中再次强调：“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成、制度保障，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。”〔1〕思想政治理论课作为高校意识形态传播的主渠道，理应把社会主义核心价值观作为教学重点，使其真正能被大学生内化于心、外化于行。特别是《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”）教材第八章第三节的重点就是“弘扬社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观”，仅靠课堂讲授社会主义核心价值观12个方面的内容显然是不够的。所以在实践教学中充实社会主义核心价值观内容就显得尤为必要。在几年的教学实践中，笔者总结出一套适用于社会主义核心价值观内容的实践教学模式———“我思、我悟、我行”三步法实践教学。该模式有助于大学生更好地认同和践行社会主义核心价值观。

一、以“培育和践行社会主义核心价值观”为主题的“我思、我悟、我行”三步法实践教学模式

“我思、我悟、我行”三步法实践教学模式以“培育和践行社会主义核心价值观”为实践主题，以拓展大学生关于社会主义核心价值观知识、深化对其内涵的把握为认知目标，以自觉践行核心价值观为实践目标，以最终实现大学生对社会主义核心价值观的理论认同、情感认同和行为认同为教学目的。

（一）实践教学第一步“我思”“我思”是该实践教学模式的第一步，它是教师在课堂讲授的基础上，通过课下的专题研究，使大学生拓展关于社会主义核心价值观的相关知识，深化对其内涵的把握，达到更深程度上的理论认同。为此，任课教师首先布置研究式专题实践作业，即要求大学生以“社会主义核心价值观之××———××（副标题自拟）”为题，在图书馆或上网搜集相关资料，撰写论文。社会主义核心价值观用12个词概括了国家、社会、个人三个层面的价值目标，每一个目标都有其特定的内涵、渊源、意义和多样化的表现形式，仅靠有限的课堂实践根本无法让大学生深入了解。而所有的方面都让大学生实践完成，对大学生来说既加重了学习负担，也不可能做到精细研究。所以要求每个大学生只研究一个方面，然后小组讨论交流、相互学习、形成共识，把普遍认为比较深入、全面的一篇作为小组作业提交。作业满分35分，其内容和格式都有严格的要求。内容上要包括某一核心价值观的内涵、表现形式、重要意义以及自己在实践中如何践行；形式上要按照标准论文的格式，有题目、摘要、关键词、正文以及参考文献、相应的引文标注。这样完成作业也为大学生将来写研究性论文、毕业论文奠定了基础。

（二）实践教学第二步“我悟”“我悟”作为该实践教学模式的第二步，是在“我思”的基础上，运用理论联系实际的方法，要求大学生对现实道德行为进行评判反思，培养大学生运用社会主义核心价值观内容分析现实问题和解决现实问题的能力，从而在更高的层次上实现对社会主义核心价值观的理论认同和情感认同。具体来说，就是要求大学生从社会主义核心价值观的视角关注现实，收集社会热点事件，并且对其进行价值评判，表明自己的态度。其实就是在“知”的基础上运用核心价值观评判社会是非，通过对现实生活鲜活的案例反思进一步强化大学生明辨是非的能力，进而实现情感上、意志上认同社会主义核心价值观的目的。这一环节要求大学生以“社会热点问题之我见”为主题进行PPT课堂展演，在每节课的前10分钟进行，每次两名大学生，不得超时，不对每个人做硬性要求，大学生自愿选择，满分5分。通过“我悟”环节，可以清楚地反映大学生对社会主义核心价值观的认同程度及精神世界，使大学生与大学生的思想交流、教师与大学生的思想交流较好地实现。

（三）实践教学第三步“我行”“我行”环节要求大学生通过参与某种活动展现自己践行社会主义核心价值观的自觉程度，突出强调大学生要把社会主义核心价值观落实到具体的行动中，践行社会主义核心价值观，主要表现为大学生对个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”的践行。这些价值目标在现实生活中都是具体的，有着多种多样的表现形式。教师可以和大学生进行充分的沟通，达成共识，开展一些具体的活动。通过大学生参与具体活动的频次和程度衡量大学生践行社会主义核心价值观的行为。比如，有大学生认为积极的精神面貌、上进的生活节奏既是爱国的表现，也是敬业的要求。而针对有些大学生存在的生活懒散、精神萎靡、沉迷手机的问题，大学生社团可以组建“环跑吧”，即每天坚持跑步，养成积极上进的精神面貌。还有的大学生认为，诚信友善可以表现为对同学的帮助。针对部分大学生的思想问题、精神困惑问题，组建“思言社”，即在社团内部寻求解决自己思想问题的办法，也可以通过谈心、聊天、陪伴的方式帮助别人，既可以是一对一，也可以是一起研讨。这些实践形式具体方便、切实可行，但却在很大程度上能反映出大学生对社会主义核心价值观的践行状况。这一环节是这一实践教学模式的亮点和最大创新所在。在传统的实践教学模式中，凸显的都是在实践中学、在实践中深化认识。但这显然不能满足社会主义核心价值观的践行目标，而“我行”环节恰恰强调的是大学生的行为实践。这一环节不计入成绩，验证大学生践行的自觉性。

二、“我思、我悟、我行”三步法实践教学模式的优势

“我思、我悟、我行”三步法实践教学模式通过三个环节，综合采用了多种教学方式，其中涵盖了网络实践型教学、合作研究型教学、现场实践型教学、体验型实践教学、教师引导型实践教学等方式，突出了大学生的主体性、教师的引导性、内容的针对性、形式的多样性、教学的实践性，使枯燥的教学内容变得生动、活泼、丰富，使大学生在教学中切实增强获得感，使思想政治理论课实践教学回归到设置的本真意义。作为一种“多维一体”的立体实践教学模式，“我思、我悟、我行”三步法实践教学模式具有诸多优势。

（一）“我思、我悟、我行”三步法实践教学模式契合了当代大学生的个性需求实践证明，有针对性的教学模式才是好的。一种优秀的教学模式首先表现为它符合教育对象的接受特点。当代大学生普遍为独生子，在开放、民主的大环境下长大，他们的民主政治意识增强，批判反思能力提升，自主决断意识增强，拒绝高压强制，抵制命令说教，喜欢彰显个性主体意识和个体能力，着意被尊重和被认可。“我思、我悟、我行”实践教学模式很好地迎合了大学生的个性需求，充分给予了大学生自主发挥的空间和展现自我的平台，使其在自我学习、自我反思、自我呈现的过程中潜移默化地认知、认同社会主义核心价值观。

（二）“我思、我悟、我行”三步法实践教学模式契合了社会主义核心价值观的内在要求实践教学模式优劣与否还表现为实践形式与实践主题的目的是否契合，是否针对相应的实践内容。社会主义核心价值观的培育和践行包含了三个层次的目标：第一是“知”的层次，即什么是社会主义核心价值观，包括社会主义核心价值观的提出、内容、各项内容的内涵、重要性。掌握理论是前提，要达到“知其然知其所以然”的效果，从而实现理论认同的目的。第二是“情”的层次，就是从心灵深处认识到这种价值观是善的、美的，达到价值认同，进而起到规范实践、导向行为的作用。第三是“行”的层次，也是最重要的一步，就是将对社会主义核心价值观的认知、情感转化为行为习惯，这应该是培育社会主义核心价值观的最终目标。“我思、我悟、我行”三步法实践教学模式恰好契合了社会主义核心价值观培育的三个层次的内在要求，“我思”实现理论认同，“我悟”实现情感认同，“我行”达成行为习惯。

（三）“我思、我悟、我行”三步法实践教学模式契合了高校思想宣传工作的任务和要求《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》明确提出，新形势下，高校宣传思想工作的首要任务包括要“进一步增强理论认同、政治认同、情感认同，不断激发广大师生投身改革开放事业的巨大热情，凝心聚力共筑中国梦”〔2〕。关于社会主义核心价值观的理论认同就是要求大学生从学理上清楚理论的来龙去脉、内涵意义，达到对理论的合理性肯认。社会主义核心价值观的情感认同就是要求大学生能够把社会主义核心价值观植根到自己的情感体系中，从心理上对其深深地支持和赞同，即把其内化为自己精神世界的构成部分，从而成为行动的重要驱动力。关于社会主义核心价值观的政治认同，就是要求大学生能从理性的高度认识到社会主义核心价值观作为一种政治理念提出和实施的正当性和重大意义。“我思、我悟、我行”三个环节相互贯通和统一，就是从理论认同到政治认同再到情感认同的逐级提升。其中，“我思”环节重点解决理论认同和政治认同，“我悟”环节突出情感认同，而“我行”环节进一步强化情感认同和政治认同。

三、“我思、我悟、我行”三步法实践教学模式的成效

（一）深化了大学生对社会主义核心价值观的认知高校四门思想政治理论课都会涉及社会主义核心价值观的内容，但每一门课都只是从总体上提出内容、意义，篇幅极短，而且教师课堂上单纯的理论说教极易引起大学生的反感，这些都不容易让大学生深刻了解其内涵和践行的重要性。“我思”中的专题实践教学改变了传统课堂满堂灌的现象，给予了大学生课下自主选择学习的自由，尊重了大学生想知道什么的需要，大学生的自主性得以发挥、大学生的需求得以彰显。大学生围绕一个视角查阅大量资料、收集相关现实案例，都能深化对具体核心价值观的认知。“我悟”中的课堂实践创新改变了传统的“师说生听”的消极被动接受模式，而是通过“生说师听生听”展现了大学生的精神世界和思想独特性，从大学生的视角把理论化的社会主义核心价值观用通俗的形式表现出来。这种形式极大地激发了大学生的学习兴趣和创造性，克服了教师唱独角戏的枯燥呆板，活跃了课堂氛围，在生生、生师的灵魂碰撞中深化大学生对社会主义核心价值观的理论认知。

（二）增强了大学生对社会主义核心价值观的认同认知不同于认同。认同是把外在的认识、认知内化于心的过程，是自觉践行的心理基础，就如同润物无声之前的春风化雨过程。对价值观的认同不仅需要理论认知，更需要情感认同。这就需要寻找情感道德的交集，触碰大学生心底蕴藏的善良道德愿望和道德情感。“我悟”环节的课堂展示活动就是大学生从身边事感悟价值观，情理交融、深入浅出地引导身边人，激发大学生的情感共鸣。同样，“我行”环节更是在现实的行动中让受益大学生切实感受到社会主义核心价值观实践的好处，从而从情感上彻底认同，并立志将社会主义核心价值观作为自己的行动遵守，加以自觉践行。这些实践形式实现了实践教学的“具象化、全员化、全程化”〔3〕，有利于全体大学生在更深程度上产生认同。

（三）强化了大学生践行社会主义核心价值观的自觉自觉是指自己认识清楚而主动去做，即内在自我发现、外在创新的一种意识，与自发截然相反。自发是一种盲目的本能行为，表现为不可持续性。人类无论做什么事情，一旦达到自觉的状态，就可以大大增强实践的主动性和效果。传统授课中自上而下的要求践行社会主义核心价值观的路径很难被当代大学生积极接受。成长在中国改革开放取得巨大成就背景下的当代大学生，有着极强的民主政治意识和独立判断能力，他们无视“耳提面命”式的要求，甚至不屑于去做形式上的事情，他们要在根据自身需要选择性接受、批判性认同的基础上践行。“我思、我悟、我行”三步法实践教学模式使大学生在与文献资料的接触中、在对现实生活的评判中、在与同龄人之间的思想交锋与碰撞中深化了对社会主义核心价值观的认知、认同，从而外化于行，顺理成章地成为自觉自愿。

参考文献：

〔1〕《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》———在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告〔N〕.人民日报，2017-10-28（1）.

〔2〕中办国办印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》〔N〕.中国教育报，2015-1-20（1）.

〔3〕宿月荣.高校思政课实践教学：全员化、具象化、全程化〔J〕.教育理论与实践，2017，（18）：57-59.

作者:屈彩霞