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教师继续教育与专业发展的实证探讨

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摘要:对562名幼儿园和中小学教师的问卷调查显示,当前Z市教师继续教育与专业发展的总体态势较好,具体表现为:继续教育做到了全员覆盖;教师培训的总体满意度较高,培训成效较好;绝大部分教师都积极主动地参加各类培训进修活动,并在专业发展上具有较高的追求。同时调查也发现了培训针对不足、教师工学矛盾突出、教师存在职业倦怠等问题。针对这些问题提出三项政策建议:充分调研培训需求,切实提升培训针对性;缓解教师工作压力,解决工学矛盾问题;重视中年教师的职业倦怠,开拓其专业发展空间。

关键词:教师继续教育;教师专业发展;教师

培训高素质、专业化的教师队伍是提升教育质量的重要基础。当前各级教育主管部门非常重视教师的继续教育工作,建立了包括在职培训、学历教育等形式的系统性支持平台。然而,在工作中也出现了教师培训高耗低效、中年教师职业倦怠等问题。如何提升教师继续教育的实际效果,如何利用继续教育来促进教师的专业发展,这既是目前教师继续教育亟待解决的难题,也是本研究通过实证调查试图回答的问题。

一、研究的过程与方法为深入探究

当前一线教师的继续教育与专业发展现状和存在的问题,笔者选取了Z市的部分幼儿园和中小学教师开展实证调研。Z市为东部某省的一个地级市,全市基础教育协调发展,从学前教育到中小学教育均具有一定规模。本次研究在抽取Z市各学段各学科数十名教师进行深入访谈的基础之上,采用自编问卷的方式开展调查。前期访谈显示,教师的继续教育主要包括在职培训、学历教育、各类考证等。教师利用业余时间自学虽然严格意义上不能算是接受继续教育,但考虑到自学是教师专业发展的重要手段,故也列入了问卷之中。问卷内容主要包括教师的在职培训、进修与自学、专业发展的途径与目标三个方面,其中在职培训作为教师接受继续教育的主要形式,是问卷的主体部分。问卷调查采用集中填写、当场回收的方式,在2015年12月至2016年1月期间共回收有效问卷562份,调查对象均为Z市各县市区的在岗在编教师。

二、研究的结果与分析

(一)教师在职培训现状

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的要求和教育部的相关规定,教师每年必须完成一定的继续教育学时。从访谈和问卷调查反映的情况来看,Z市各学校的教师培训工作均做到了全员覆盖。1.参训动机在参训动机上,教师参加培训主要是基于三个方面的需要:一是提升自身专业素质和专业能力的需要,二是时代发展和教育改革的需要,三是外在的评聘压力和考核的需要。数据显示,教师的参训动机主要有:提高教育教学能力(82.92%);跟上教育改革步伐(77.76%);享受职业快乐(74.56%);获取专业称号(72.06%);应对考核评比(40.39%)。可见,教师参加培训既有内在的驱动力,也有外在的压力,参训动机以内驱力为主。

2.培训需求教师培训需求主要为学科知识与教育教育知识,具体包括:学科前沿知识(69.70%);对新课改、新课标、新教材的理解与把握(57.58%);教师专业发展(53.83%);青少年学习方法与心理健康教育(46.35%)。教师认为自己目前较为欠缺的教育教学专业能力主要有:教育科研和论文撰写能力(60.50%);分析处理教学内容、整合课程教材及校本课程开发的能力(48.47%);教学诊断和反思的能力(40.39%);设计教学方案,科学有效选择教学策略开展有效教学的能力(37.88%)。可见,教师最为欠缺的是科研和论文撰写能力、教学组织实施能力。如何在培训中强化教师的教科研能力,帮助教师将教科研工作与教学工作有效地结合起来,使教科研工作真正成为教学的“生产力”和“助推剂”,这值得承训单位进一步深入研究。

3.培训内容教师最需要的是具有针对性和实用性的培训内容,具体的教学技能、方法及策略受到了大多数教师的追捧。教师喜欢的培训包括:能够解决本学科实际教育教学问题的培训(86.10%);能够提高教育教学技能、方法及策略的培训(81.46%);课改前沿动态、新课程理念的培训(69.16%);教师与学生沟通及心理健康教育、班主任工作、师德修养的培训(68.63%);现代教育技术的知识及能力的培训(62.75%);提高教科研能力及校本课程开发能力的培训(60.78%)。4.培训形式在培训形式的选择上,较受欢迎的形式包括:实地考察、观摩解剖教育教学案例、同课异构、教学反思(80.93%);同行介绍经验、教学展示、共同研讨(70.05%);观看、评析名师课堂实录(69.88%);与专家互动交流、对话(50.62%)。受欢迎程度最低的是专家讲座、报告(39.22%)。然而,当前的教师培训还是以专家讲授为主,与教师的期望值尚存在不小的差距。5.师资遴选对于培训师资的选择,教师最欢迎的群体是:经验丰富的一线同行教师(88.93%);学科带头人、特级教师、正高级教师等教学名师(72.5%)。较受欢迎的群体是:高校教师及教育、教学、心理等研究专家(39.46%);教研、科研及教师培训机构人员(38.04%)。相对而言,教育行政部门领导及管理人员(9.82%)、教育系统以外的社会专职培训机构及人员(6.96%)的受欢迎程度偏低。同行群体因其授课内容的实效性、针对性强而受到了普通教师的欢迎;教师对一些授课者认可度不高的主要原因是他们的授课内容多未能充分针对一线教师的需要;而社会专职培训机构人员的受欢迎程度最低,主要是因为其质量和信誉目前尚未得到教师的普遍认可。6.时间与频率对于当前教师培训的时间和频率,认为合适的比例最高(41.18%),认为偏多(高)的占29.41%,认为偏少(低)的占20.14%。这表明当前教师培训的整体安排比较合适。但结合教师的职称结构进行分析可以发现,多数中低职称教师认为当前培训时间和频率合适,而职称较高的教师更倾向于认为培训偏多。这可能是因为中低职称的青年教师需要更多的专业发展机会,因此对当前的培训状况表示满意;而职称较高的教师则有较强的职业倦怠感,更倾向于将培训看作一种负担。7.成效与收获近六成(59.03%)的教师认为培训的成效较好或很好,只有3.79%的教师认为培训效果不好。这表明,教师培训的整体情况较好。但我们同时也注意到,有34.30%的教师认为当前教师培训的成效一般,表明教师培训的满意度仍有较大的提升空间。教师参加培训的收获主要表现为:教育教学视野的开阔和教育理念的更新(90.04%);解决了教育教学实践中的一些问题,提高了教育教学能力(85.18%);完善了学科知识,更新了知识结构(71.79%);提高了教科研能力和水平,促进了专业发展(68.57%);增强了教书育人的责任感和使命感,增加了职业幸福感(56.43%);掌握了一些现代教育技术与多媒体教学方法(52.86%)。这一方面表明教师培训在更新教师的教育理念、提升教师的教育实践能力方面发挥了重要作用;另一方面也表明,教师的实际收获与他们对教师培训的期望仍然存在差距,教师培训应当增强实用性和适切性。8.存在的问题目前教师培训中存在的主要问题为:培训内容实用性不强,课程设置针对性不强,脱离教学实际(58.96%);工作和培训矛盾大,抽不出时间参加培训(52.87%);培训缺乏系统性,各级各类培训互相重复(51.61%)。选择“培训教师水平不够高,培训方法落后”的只有13.98%,说明培训教师的水平和培训的方法得到了普遍认可。

(二)教师进修与自学现状

Z市教师目前正在参加的培训进修类型主要是校本培训与校本教研,其次是国家、省、市级项目培训,分别为75.04%和48.48%。考证培训(18.54%)、攻读学位(14.44%)、提升学历(11.05%)等培训进修方式的比例则相对较低,均不足20%。与这种现状相比,在教师未来准备参加的培训进修中,国家、省、市级培训项目占比最高(64.4%),其次为校本培训与校本教研(44.01%)。值得注意的是,目前在职攻读学位、提升学历的比例为25.49%,而未来准备在职攻读学位、提升学历的比例达到了60.82%,两者之间存在超过35%的差距。这表明Z市教师在学历、学位提升方面有较高的积极性。仅有3.04%的教师没有参加培训进修的打算,表明绝大多数教师在追求专业发展方面均有较强的动力。阅读教育教学书籍、报刊是教师自学的主要形式。数据显示,教师每天阅读的时间分布为:不到半小时的为24.77%,半小时到一小时之间的为52.26%,一小时到两小时的为17.90%,两小时以上的为5.06%。教师自学时间偏少,主要是因为平时工作负担重。(三)教师专业发展现状关于个人专业发展的目标追求,选择比例较高的分别是:市级骨干教师(36.25%);高级教师(32.68%);县区级骨干教师、学科带头人(28.57%);市级学科带头人(24.82%)。仅有10.89%的教师将特级教师和正高级教师作为自己追求的目标,还有14.1%的教师没有特定的目标。这也在相当程度上反映出教师在评上高级职称以后进入了职业发展的高原期。制约教师专业发展的不利因素主要有:教育教学任务繁重,升学压力大(73.93%);缺乏专家的指导和引领,不知如何发展(54.46%);主观不努力(40.04%),参加教研进修培训的机会少(31.43%);学校重视不够(15.89%)。因此,如何通过制度设计将教师从繁重的工作中解放出来,让他们有更多的时间和精力实现专业发展,并发挥专家、学者、有经验的成功教师的推动和引领作用,是学校管理者们首先要考虑的事情。促进教师专业成长的策略主要包括:同行教师互相学习、交流研讨(73.04%);外出参观、培训进修(62.5%);立足教育教学实践,及时总结、反思提高(61.61%);专家指导和引领(50.36%);参加上级部门组织的各类人才项目培养(31.96%)。可见,非组织化的同行互学、实践反思和组织化的参观培训、专家引领同样重要,教师专业成长既需要自我的主动追求,也需要外在力量的引领和推动。

三、结论与建议

从问卷调查的结果来看,Z市教师继续教育与专业发展的总体态势较好,具体表现为:(1)继续教育做到了全员覆盖,教师均参加过校本培训或其他在职培训。(2)教师培训的总体满意度较高,多数教师对授课内容、培训师资、时间安排等都比较满意,并认为培训有较好的成效。(3)绝大多数教师都积极主动地参加各类培训进修活动,并在专业发展上有较高的追求。与此同时,调查也发现了教师继续教育与专业发展存在的问题,主要有:(1)培训针对性不足。教师培训在形式上以专家报告为主,内容上理论讲授偏多,不能很好地解决一线教师的真实问题。(2)工学矛盾突出。教师面临繁重的教学任务和升学压力,抽不出时间来参加培训,读书学习时间不足。(3)存在职业倦怠。由于特级教师和各级学科带头人、骨干教师的名额少、比例低,导致相当部分教师在评上高级职称后在自身专业发展方面动力不足。针对调查所反映的这些问题,笔者提出如下对策与建议,以期为教师专业发展提供政策参考。

(一)充分调研培训需求,切实增强培训针对性要切实增强培训效果,承训单位必须“沉下去”,认真倾听一线教师的声音,了解他们的培训需求。在培训形式上多采用实地考察、案例分析、同课异构、专家交流研讨等方式,以充分调动学员的参与积极性。在培训内容上更多地聚焦教育教学问题的解决、教学技能的提高等,变以知识传授为主为知识学习、技能提升与方法应用并重,更好地增强培训作为教师专业发展“加油站”和“助推器”的作用。

(二)缓解教师工作压力,解决工学矛盾问题当前教师除了承担必要的备课上课、批改作业、科研教研任务以外,还要开展管理学生、撰写各种计划与总结、应付检查与评估、处理学校各类杂务等工作,再加上升学竞争激烈。这些导致教师工作压力大,难以有时间和精力顾及培训进修、读书学习等个人专业发展问题。学校需要缓解教师工作压力,减少非专业类活动,为教师(特别是职初教师)的个人发展腾出更多的时间。

(三)重视中年教师的职业倦怠,开拓其专业发展空间中年教师往往处在职业发展的黄金时期,其教学技能已经较为纯熟,很多已评上高级职称,年龄、体能和能力均足以胜任较为繁重的教育教学任务,是学校发展的中坚力量。然而,现实情况却是,部分中年教师的教学风格趋于固化,不愿尝试新的方法,同时觉得特级教师、学科带头人等更高层级的头衔高不可攀,容易滋生“小富即安”的保守心态,产生职业倦怠。学校和教育主管部门应该重视中年教师的发展,引导他们通过开展教育科研、指导青年教师成长、参与学校管理等多种方式,为自己的专业发展开拓更为广阔的空间。

作者:郑可春;卜广庆;王斌

河北大学成人教育学院学报责任编辑:张雨    阅读:人次