学生数学学习与非智力因素的关系范文

摘要：文章主要从动机、情绪情感、态度、意志和性格五个非智力因素方面，通过问卷调查及测试卷检测，对学生的数学学习与非智力因素进行相关性分析，探求两者间的关系，发现学生的成就需要、学习数学的自信心、学习效能感及学习的坚持性对于学生的数学学习影响较大。

关键词：数学学习；非智力因素；相关性分析

学生的数学学习是一个复杂的心理活动。它不仅是一个认知过程，而且交织着情感、态度及个性心理特征等。除原有的数学认知结构外，学生现有的思维水平与学习能力，都影响着学生对数学知识与技能的掌握。学生的情感、态度、动机、兴趣、个性品质等也都对数学学习起着推动、增强、坚持、调节、控制等作用。学生在学习数学时，要受到自身的认知因素与非认知因素的影响[1]。而认知因素又称智力因素，非认知因素又称非智力因素，即学生的数学学习不仅受学生智力因素的影响，也受非智力因素的影响[2]。非智力因素是指有利于人们进行各种活动（包括数学学习活动）的智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素的总称。它对心理过程有着推动、维持和强化的作用，是个体学习积极方面的因素，包括动机、兴趣、情感、意志、性格等[3]。因此，本研究对学生进行了测试及问卷调查，收集学生的非智力因素表现及学习表现，通过对两者进行相关性分析，研究学生数学学习与非智力因素间的关系。

一、研究方法

（一）研究对象本研究针对高中学生展开，选取了甘肃省张掖市的一所市级示范性高中，以及定西市陇西县的一所普通高中的高三学生，前者代表层级较高学校各个层次的学生，后者代表层级较低高中各个水平的学生。两所学校共发放问卷400份，回收376份，其中有效问卷350份。

（二）研究方法以测试卷考查与问卷调查为主，获得原始数据。测试卷主要考查学生的数学学习情况，问卷调查主要围绕每一位学生对应的非智力因素表现状况。测试卷的编制依据本研究调研的时间确定，调查期间学生刚刚复习了“导数”相关内容。因此，测试卷主要考查学生对导数内容的掌握情况，以此来判定学生的学习情况。对于非智力因素问卷的编制，本研究主要以王光明等编制的高中生数学学习非智力特征调查问卷为基础进行改编，主要从动机、情绪、情感、态度、意志和性格五个非智力因素方面进行问卷的编制。此问卷将非智力因素分为5个维度进行测试，每个维度又具体到更小的方面，每一个题目选项均为A非常符合、B符合、C基本符合、D不符合、E非常不符合，评分方式采取五级评分制，给不同选项赋予相应的分值。

二、结果分析

数据的统计与分析是利用SPSS16.0软件进行。首先，是将测试卷及问卷中的原始数据按照相应的赋值输入SPSS16.0软件中，然后进行统计分析。本研究将非智力因素分为五类进行调查：动机、情绪情感、态度、意志和性格，下面分别从这五个方面分析非智力因素对学生学习的影响。

（一）动机因素影响动机因素又可细分为学习动机与成就需要两类，就学习动机而言，本研究列举了三类学习动机：兴趣、高考、得到父母的夸奖，成就需要即学生对自己未来在数学上的发展的想法。统计发现，认为兴趣、高考、得到父母夸赞、能够取得很高的成就为其学习动机的学生分别占到总数的83.4%、62.3%、85.7%、72.0%，高考占的比重稍低，但不可否认高考确实是学生学习数学的主要动力之一；同时，大部分学生都很希望自己在数学上取得很高的成就。下面分析学生的动机与测试总分之间的相关性，以此推断学生的动机对学生数学学习的影响。

（二）情绪情感因素影响情绪情感因素方面可细分为以下四种：情绪稳定性、学习焦虑、学习效能感与自信心，其中学习焦虑是指面对数学学习、习题或符号、公式而产生的紧张、畏惧、不安等消极情绪；学习效能感是指由对自身数学知识水平、数学学习能力的主观判断与预测而产生的乐观或消极的情感体验（如表2所示）[4]。

（三）态度因素影响态度因素方面包括学生的学习信念与学习责任感，学习信念是指对数学学习的认识，或者说对数学学习的看法；学习责任感指的是主动承担数学学习任务，对自己数学学习负责的意识及相应行为。学习信念中包含4个题目，其中第17题与28题共同说明了一个问题：您认为学生数学成绩的高低是取决于自身的学习态度、努力程度等，还是取决于教师的教学水平。统计发现，几乎所有的学生都认为学习成绩的好坏取决于自身的努力，而不是教师的教学水平。学习责任感方面设置了3个问题，主要考查了学生在学习上遇到困难时是否会主动去寻求教师的帮助或自己查资料解决，以及学生能否自觉在课后总结复习学过的内容。通过“肯德尔相关性检验”发现，没有一个相关系数对应的双侧检验概率小于0.01。因此，所有相关性都不显著，即测试总分与学习信念及学习责任感之间的相关性不紧密，学生的学习态度与学生的数学学习无关。

（四）意志因素影响意志因素包括学生对数学学习的计划性、坚持性及学生的自律性三类。计划性是指能有计划地进行数学课程的学习；坚持性是指对自身能力的肯定，即没有得到证实前对自己想法的坚持。

（五）性格因素影响性格因素包括质疑精神与好胜心两个方面，质疑精神是指敢于质疑学生自身认为不合理的内容，例如，教材中出现的不合理的问题，教师课堂上出现的错误等；好胜心是指不容许自己比别人差的想法。

三、结语

研究表明，在动机因素方面，学生的数学学习与学生的学习动机无关，与学生的成就需要密切相关；在情绪因素方面，学生的情绪稳定性与学习焦虑和学生的数学学习无关，而学生对于数学学习的自信心及学习效能感则很大程度上影响着学生的数学学习效果；态度因素方面，几乎所有的学生都认为学习成绩的好坏取决于自身的努力，而不是教师的教学水平；意志因素方面，学生对于学习的坚持性与测试总分相关，即学生对自身能力的肯定影响着学生的数学学习；性格因素方面，学生的好胜心会影响学生的数学学习。总体来说，非智力因素的每一个方面对于数学学习都有影响，但是影响程度不一。

参考文献：

[1]金成梁,刘久成.小学数学课程与教学[M].南京:南京大学出版社,2013:92-93.

[2]林崇德,申继亮,辛涛.非智力因素与学生能力的发展:从非智力因素入手培养学生的智力与能力[J].应用心理学,1994,9(3):27-33.

[3]谭荣波.少数民族初二学生非智力因素与数学成绩关系的研究[J].柳州师专学报,1996(1):75-79.

[4]王光明,宋金锦,王兆云.高中生数学学习非智力特征调查问卷的编制[J].数学教育学报,2015,24(3):17-27.

作者：蔡娟娥 单位：重庆第二师范学院教师教育学院