高等教育办学模式探新范文

一、国内学者对“中外合作办学”的相关研究

笔者通过“时间”从“1994～2010”的“全部范围”内以“合作办学”为检索关键词，“主题”为检索项，进行“模糊”匹配，在中国期刊全文数据库（CNK）I上可查询到相关文章共有3646篇，以“中外合作办学”为检索关键词的共有2176篇，以“地方高校中外合作办学”只有1篇，而涉及“合作办学”的硕博士论文有8篇，它们主要研究相对宏观的一些问题，如教育公平、资源优化、办学模式、运行机制、政策分析等，对于像“库克项目”这样的进行具体的本土化研究甚少，只有厦门大学的叶光煌的《中外合作办学的实践与若干问题的思考———以集美大学与美国库克大学合作项目为例》。通过检索和查询中国期刊全文数据库最近10年的全文数据发现：随着我国中外合作办学事业的不断壮大与发展，关于“中外合作办学”研究的论文、论著数量也逐年增加，尤其在最近5年里相关的研究达到了一个顶峰。按照内容进行梳理，笔者将这些文章基本上划分为以下三类：1）对中外合作办学项目存在的问题进行研究。2）高校领导讲话或从事国际合作交流的人员撰写的讲话稿或工作报告。3）政府和科研机构组织的专项研究。

二、对“中外合作办学”概念内涵的研究

在西方国家，高等教育国际化的表述最早源自英文“HigherEdu-cationInternationalization”，它在许多场合被人们简单地译为“In-ternationalEducation”（国际教育）。其它基于动态或流动的相关术语诸如“StudyAbroad”（境外学习）、“EducationAbroad”（海外教育）、“AcademicExchanges”（学术交流）等。从传统意义来看，高等教育国际化常常被定义为：“高校在教学、研究、服务功能中整合进国际化或跨文化维度的过程”。杨德广教授从人才培养的角度对高等教育国际化提出了比较独特的见解：“加强国际高等教育交流合作，积极向各国开放国内教育市场，并充分利用国际教育市场，在教育内容、教育方法上适应国际交往和发展的需要，培养有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。”今天，高等学校的办学目标、方式等均发生了深刻的变化，高等教育国际化已经不是人们曾经所憧憬的一种教育理想，而是一种正在全球范围内开展并被广大老百姓所普遍接受的实实在在的教育理念和实践。

三、对中外合作办学的性质研究

中外合作办学的悄然兴起，成为改变21世纪中国高等教育的变革性力量。现在有超过1000个项目被认定属于中外合作办学，分布于28个省份的300所高等教育机构。国内许多学者将笔触涉及到对中外合作办学的性质研究上，也对中外合作办学的性质及运行机制进行了详细的研究。结合这些研究，笔者认为可总结为一下几点：

（一）多种类型并存首先，以办学机构的性质来划分，可分为独立设置和非独立设置的中外合作办学机构。其次，从课程结构来看，可以分为五种形式：境内课程、境外资历；双方课程、境外资历；双方课程、双方资历；境外课程、境外资历；双方课程、国内资历、境外证明书。最后，以合作主体划分，可以分为校际之间的合作、政府之间的合作，外国企业或个人与我国的学校和企业的合作等。

（二）教师队伍在流动中维持平衡从众多中外合作办学机构的师资队伍组成来看，外籍教师所占比例相对较小，流动性大，教师队伍整体存在年龄结构、职称结构、专兼职教师比例、学历层次和知识结构失衡的现象。所幸的是北京人才密集，各高校师资雄厚，北京市中外合作办学机构的教师队伍在流动和变化中能够维持相对的动态平衡。

（三）生源多样化从近年中外合作办学的生源来看，学生可归类为五种：高考落第型、出国留学型、就业需求型、岗位提高型、文凭需求型。生源中传统型优质生源不足，这既与相当比例的中外合作办学机构办学条件比较差、社会影响和信誉度及学历认可度不高有关，更与高额的学费有着接联系，动辄几万的学费使不少家庭望而却步。

四、对中美合作办学库克项目的研究

库克中国获美国政府部门暨中国国务院教育部学位办公室批准后，先后与天津科技大学、云南财经大学和福建集美大学合作办学，并认可库克大学在中国境内可以与合作伙伴大学（KCP）相互承认学分，经入学考试及毕业成绩合格者，准许授予中美相应两所大学之双学位。随后，与温州大学的合作也获得浙江省教育厅批准，同意创办温州大学中美合作库克项目。经过多年的合作，库克项目在中国高校中外合作办学中具有一定的影响力，但对其综合进行项目研究确少之甚少。厦门大学的叶光煌的《中外合作办学的实践与若干问题的思考———以集美大学与美国库克大学合作项目为例》。它通过对集美大学与库克大学的合作历程的回顾与分析，阐述当中存在的若干问题与思考，对库克项目进行了较为详细的分析与总结。

五、研究意义

（一）理论意义中外合作办学是我国教育领域的一种新型办学模式，也是世界跨境教育迅猛发展背景下在中国出现的特有办学形式。在其发展的十多年历程中，既产生了对其引发的关于教育主权、教育赢利等问题的争论，也有21世纪初合作办学机构和项目数量的大发展，还有近期对其质量保障、发展前景的思考。中外合作办学在其蓬勃发展的同时也引发了教育理念及教育内容的创新和实践。当前，中外合作办学的地位正在逐步上升，但是也存在不少矛盾和问题，如：如何保证教育主权问题？谁掌握办学的主动权？如何正确对待国际化与本土化？寻找怎样的合作伙伴？如何引进优质教育资源？中外合作办学是否存在优化模式？中外合作办学的不同办学模式各自的特点是什么？哪些运行机制是成功的？如何以发展合作办学来推动高等教育的国际化？合作办学所取得的经验哪些对我国的高等教育特别是微观层面的学校管理可以形成鉴？……回答和解决好这些问题，需要坐专门的调查和研究，这必将对进一步开展合作办学产生积极的意义，对局部展开深层次的教育教学改革起到推动作用。中外合作办学在引进境外先进的教育理念、教学方法、教材、课程体系、管理模式及资金等方面作了有益的尝试，培养了一大批经济建设和社会发展所需要的复合型人才。通过中外合作办学，中方教育机构积极缩小与先进国家在教育项目的组织实施和管理上的差距，增加了教育供给的多样性和选择性，改善了教学条件和环境，促进了人才培养模式的多元化，培养了一支适应学科发展的师资队伍，提高了中方教育机构的办学水平。

（二）实践意义近十年来的实践证明，中外合作办学成为我国教育事业发展的一个有益补充，对于提升我国教育的国际竞争力有着重要的意义。时至今日，教育管理部门对中外合作办学的定性，已经从“对教育事业的有益补充”转换为“是我国教育对外开放的重要组成部分，也是充分利用国外优质教育资源，提高教育竞争力的重要形式”。从更深层次的意义来分析，对于国内许多高校，特别是地方高校来说，可以使他们从国际化的战略高度来更好地帮助其全面提高办学水平、提升整体办学实力、增强学校竞争力和扩大学校的影响力和知名度，从而更好地服务于地方，为地方的社会经济发展提供与国际接轨的高素质的人才支撑。具备以上这些优势的同时，随着近几年国家高考制度的改革，以及越来越多的中外合作办学的引进，使得温州大学中美合作库克项目面临着巨大的挑战，项目的生源也是每况愈下。这些都是大部分中外合作办学项目中普遍存在的问题，因此，通过对中外合作办学现状的分析，背景及制度的研究，可以为我们实施中美库克项目的办学带的经验和启示。

作者：陈若雯金新元单位：温州大学瓯江学院