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教师教育科研的途径

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一、可行性分析

著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“就其本来的基础来说,教师的劳动就是一种真正的创造性劳动,它是很接近于科学研究的。这种接近和类似之处,首先在于它们都需要分析事实和有预见性。”在这里,所谓“分析事实”就是分析课堂教学的事实,解决课堂教学的实际问题。所谓“有预见性”就是对课堂教学结果的预见,提出解决问题的基本方法。因此,课堂应是教师教育科研的确切定位。

(1)研究的课题要自于课堂。教师教育科研所要解决的是教学中遇到的迫切需要解决的问题,对自己的教学有实际帮助,对他人的教学有一定借鉴,能够促使自身专业成长;既有研究的动力和兴趣,又有随时可见的教学效果。

(2)研究的场所就在每天必进的课堂。课堂是教师的“试验田”,只要用心,精耕细作,每天都可以看到效果。这是一线教师得天独厚的优越条件,也是专门从事教育科研的人员所不具备的优势。

(3)科研效果的反馈直接体现在课堂。针对理论实施、课堂设计是否合理有效,教学方法是否得当,教师随时可以在课堂上进行调查摸底,及时进行反馈。即使有不当和失误,也可以随时纠正,并通过分析比较找到更成功的解决方案,从而制定切实可行的教研策略。

二、方式——教师教育科研着重于案例研究

一线教师的教育科研,可概括为“为行动而研究,在行动中研究,由行动者研究”,这一特点决定了其应采取的方式,即着重于案例研究。具体的行动方式包括以下几方面:

(1)写教学反思日记。这是教师教育科研的重要形式,即在每一天的教学工作结束后,教师要把自己的教学得失认真分析、及时总结,以教学反思日记的形式记录下来,与指导教师或者结对教师甚至其他学科的教师共同研究分析,修正教学思路,改正教学方式,并以此作为改进今后教学工作的依据。

(2)详细描述。教师要经常相互观摩彼此的教学,并

详细描述自己在课堂上看到的情景,对此进行讨论分析,寻找问题与对策,不断完善自己的教学模式,从而促进整体教学水平的提升。这是教师教育科研的另一种重要形式。(3)实际讨论。即由来自不同年级组或教研组的教师聚集在一起,提出课堂上发生的问题或教学焦点问题,共同讨论解决的办法,最后得到的方案为大家所共享。

(4)行动研究。这是教师教育科研的基本形式。只有在教学行动中探索问题的实质,才能使教学行为达到完善,教学思想趋于成熟。它着眼于教学实践的改进,促进教学水平的不断提高,使之更加适应人才培养的需要。总之,教师教育科研是一个永恒的课题,随着我国教育改革的不断深入,它也将越来越被人们所重视。作为教师,要适应新课程改革的需要,不断加强自身素质和教育科研的修养,提高教育教学的本领,才能成为新时期的合格教师。

作者:夏顺光单位:湖南省永州市第九中学

当代教师教育杂志责任编辑:田老师    阅读:人次