学习需求下大学英语分级教学研究范文

《白城师范学院学报》2016年第6期

摘要:

分级教学是我国高等院校大学英语教学改革的重大举措，它的实施有利于教学模式的转变。通过对部分华侨大学分级学生的学习需求观的调查和分析，揭示出大学英语分级教学后不同级别学生的学习需求观有某些共性，但在某些方面也呈现出明显的差异，而且同一级别学生的学习需求观也呈现出多样化和个性化的倾向。基于调查结果，提出相应策略，希望有助于提高大学英语教学的实效。

关键词:

学习需求;大学英语;分级教学;教学策略

近几年，分级教学作为大学英语教学改革的一项重大举措在全国多所高校受到青睐，许多研究者都开始关注分级教学。李炯英［1］等从理论上探讨和分析分级教学的依据和存在的问题;周芬芬［2］等分析分级教学的现状;李萍［3］、马平［4］等研究了分级教学的新模式和实际效果;张淑芳［5］等从学习者角度来看分级教学;况细林［6］等探究分级教学中的问题和对策。华侨大学作为教育部大学英语教学改革示范点之一，从2008年9月开始实施分级教学，这是为了贯彻因材施教的学习理念，提高英语教学质量而做出的重大决策。为了积极寻求英语分级教学的突破口，努力使分级教学更加科学化和人性化，了解和分析各个级别学生的学习需求观是十分必要的，因为需求分析在第二语言学习中占有十分重要的地位。Munby［7］在1978年就指出需求分析是了解学习者的需求和教育政策实施的一个有用工具。国内有不少学者，例如王雪梅［8］、赵庆红［9］和童莹［10］等也非常重视它的作用，并对它进行了研究。然而，综合以往的研究，笔者发现较少有学者从不同级别学习者的学习需求角度来探讨分级教学，所以笔者进行了如下调查。

一、调查设计

(一)研究问题

1.各级别大学生的英语学习需求观的共性是什么?2.各级别学生之间在英语学习需求方面存在哪些明显的差异?

(二)受试对象

本研究的受试为华侨大学非英语专业二年级学生共300名，A、B、C三个级别在每个级别中各随机抽取了100名。学生们在大一正式上英语课前一周进行了英语入学水平考试，考试题型为客观题，满分为100分，采用机器阅读，可信度大。根据入学水平考试的成绩和专业，学生被分为A、B、C三个级别，A和B是由考试成绩来分的，A级学生的考分一般在80分(总分为100分)以上，体育和音乐专业的学生被分为C。从第一次教学开始就进行分级教学。

(三)研究工具

本研究采用问卷调查和访谈的形式。笔者参照程晓堂［11］的关于学习需求分析要点的论述，自行设计了调查问卷。为了尽可能全面细致地了解相关原因和具体情况，笔者组织了40位学生参加座谈会，对3位教师进行了访谈，依据他们提供的信息对问卷中的每一个问题和选项进行分析和修改。问卷开头部分调查了一些学生背景信息，包括性别、年级、专业、所在学校等。问卷是由30个调查项目组成，包括学生对英语教师的期望、学习策略、学习环境、学习方式、教材和教学内容、课程设置、课堂形式、教师角色、对分级教学的满意度等内容。问卷对不同的“同意程度”采用Likert五级量表确定。非常同意=5，比较同意=4，基本同意=3，不同意=2，很不同意=1。它还包括学生的一些背景信息，例如班级和高考分数等。问卷由学生以不记名的方式自愿回答，但强调一定要提供自身的真实情况和真实意愿。本研究除了采用调查问卷的研究方法，还在课余采用了访谈和随堂观察的研究方法。

(四)数据收集和分析

笔者在三个级别各分发了100份调查问卷，委托各任课教师在课堂上发放问卷给学生，让受试学生在规定的时间内完成调查，并且负责收回。笔者一共发放调查问卷300份，收回有效问卷291份，比例为97%。调查结果采用MicrosoftExcel进行统计分析，并得出相应结论。

二、结果分析

(一)各级别学生的英语学习需求观共性的调查

结果统计数据得知，三个级别以下选项都是平均分高于3．5分，这就意味着学生对这些选项是基本认同的。它们是:我喜欢分级教学;我喜欢有趣的课堂;我喜欢自己选择课堂作业;我喜欢学习过程中及时纠错;我喜欢自己找答案;我更喜欢看英语而不是听英语;我喜欢做翻译练习;我认为友好的课堂气氛很重要;我最喜欢小组/配对学习;我喜欢老师单个辅导。统计数据得知，三个级别以下选项都是平均分低于2．8分，这就意味着学生对这些选项是基本不同意的。它们是:我喜欢在语言实验室学习;我很喜欢学习英语;我最喜欢严厉的老师;我认为学校的英语课外学习资源很丰富;我认为英语课程设置十分合理。由此可知，各个级别学生对于分级教学的态度是基本满意的。学生喜欢互动的、有趣的、合作的、活跃的、交际性的课堂，所以教师宜多采用交际教学法。至于他们为什么不喜欢在语言实验室学习英语，主要原因是由于网速跟不上，设备老化，学习效率低，环境差，很容易疲劳。部分学生的学习兴趣不是很浓厚，访谈得到的原因主要是大班上课，感觉自己得不到关注，也不敢开口说，所以进步不大。很多学生不喜欢教师太严格，因为大学生的自主性和独立性比较强，过多的管教会限制他们的个性发展。对于课外学习资源，他们认为图书馆的英语学习类图书少而且陈旧过时;网络资源不丰富;课外的英语学习活动十分缺乏。对于课程设置，学生反应强烈的是要增加听说课时，而且要增加校选课中英语学习类的课程，例如英语学习策略、学术英语写作、导游英语等。

(二)各级别学生的学习需求观差异性统计

数据得知，A级别和C级别学生在很多方面都存在明显差异。下面就列出那些选项的平均分差别大于0．5的选项:我喜欢在课堂外学习英语;我喜欢小组/配对学习;我喜欢自己选择小组搭档;我喜欢有趣的课堂;我喜欢用听收音机、看报纸当家庭作业;我喜欢跟同学讲英语;我喜欢有中文解释的课程;我喜欢猜答案;我喜欢紧跟教材学习。统计数据得知，A级别和B级别学生在很多方面存在不太明显差异，A级别学生的某些选项的平均分略高于B级别学生的选项平均分。统计数据得知，B级别和C级别学生在很多方面存在明显差异。下面就列出那些选项的平均分差别大于0．5的选项:我喜欢小组/配对学习;我喜欢老师单个辅导;我喜欢猜答案;我喜欢自己找答案;我喜欢和在课堂中使用电视教学;我喜欢在课堂外学习英语;我喜欢在写作课上同学互相改作文;我喜欢有趣的课堂;我喜欢跟同学讲英语;我喜欢有中文解释的课程。从上可知，差异性主要体现在低水平的学生明显偏向于喜欢教师用中文授课，不爱开口说英语。其他还有:高水平学生喜欢课堂上说英语或者把阅读报纸当家庭作业等。从访谈可知，还有一些差异主要体现在:高水平学生除了想参加四、六级大学英语考试外，还想参加其他类型的考试，他们喜欢经常参加各种测试;而低水平学生不喜欢经常测试。

三、教学策略

由于分级教学有因材施教、方便实施个别化教学等不可比拟的优点，所以在总结经验和调查研究的基础上，笔者对大学英语分级教学的实施提出以下建议。

(一)灵活科学管理分级制度和体系

把新生到校后的分级考试制度化和规范化，使分级考试的命题、监考、改卷和登记成绩等工作成为学校公共课程常规性教学工作之一，并加强动态的教务教学管理。拿分级试卷的命题来说，除了客观题，也应该包括主观题。逐步增大翻译和作文的比重，并尝试用在线翻译软件和作文批改网来批改。除了笔试，还应该增加口语考试等。合理灵活制定分级教学大纲和实施细则，给教师足够的自主权和话语权，让教师有自己选择教学内容、教材、教学进度等自由。制定对学生的各级别激励机制和对教师的教学效果奖励制度，充分发挥教师和学生的主动性和创造性，促进大学英语教学质量的全面提升。同时在同一级别中，要积极采取基于学生的多元智能和多元学习风格、学习目标、学习类型而划分不同的班级和小组，并制定相应的教学目标和手段。另外，不能用入学考试来作为分级的唯一标准，还应该考虑到学生的自主意愿。

(二)适当调整教学方式和内容

教师在强调总体培养语言素质的同时，要充分尊重学生的个性差异，使他们得到个性化发展。教师应在充分了解其学习需求的基础上选择恰当的授课方式和丰富多彩的内容来满足学生需要，发展兴趣，进而最大限度地激发学生学习英语的潜能。结合调查结果，笔者认为A级学生基础好、英语学习兴趣浓厚，自学能力和语言能力较突出。因此，教师授课时宜多采用交际法，结合少量精讲并鼓励学生进行大量阅读，扩大词汇量，开阔视野。教师应多引导对该级别学生参加外教主讲的有关外国文化习俗的选修课或口语课，参加大学生英语竞赛、英语角等活动。对于学生人数最多的B级，教师的教学方法应灵活多变，教学活动将大量精讲和少量泛讲相结合。写作训练则为循序渐进，先从简单句练起，再逐步过渡到段落，最后过渡到语篇。C级学生英语基础相对较差。教师要加强对其进行听、读、说、写、译等能力的强化训练，使之温故而知新。教师授课应该多用中文授课，以翻译和语法讲授为主。教师最好在完成中学内容复习任务后，再开展大学教学，而且需要从基础的音标、语法等知识讲起。可以根据专业特点开展教学，例如音乐专业学生，从简单的英语歌学起，而体育专业的学生则从介绍球星、体育新闻等讲起，充分利用学生的兴趣来引导学生学好英语，尽量使每个学生根据自身的特点，选择适合自己的学习内容，并积极、主动、自觉地去学习，做到学以致用，以满足社会发展的需要。

(三)充分利用视频资源，建设活泼互动课堂

根据调查，各个级别的学生都对视频资源非常感兴趣，也喜欢在课内和课外学习它，所以教师一定要多利用现成的各种视频资源。举例来说，教师可以先简单介绍内容，然后请学生选择自己喜欢的场景在课堂上表演。通过对影片的模仿表演，不但创造了有趣的学习氛围，而且获得了英美文化的背景知识。视频资源的利用不仅有利于提高学生的听力，增强口语能力，而且使学生获得真正语言交流的感觉，满足学生的心理需求。真实的语言素材使学生语句生成模式更地道，并且在学习过程中享受另一种文化的熏陶。

(四)加强课堂面授和课外自主学习有机结合

目前，很多学校分级教学的思路是:课堂教学与开放式自主学习相结合;光盘多媒体教学与网络教学相结合;课堂教学与课外活动相结合。就华侨大学而言，A级和B级的学生每周必须参加2个学时的自主上机学习。C级学生由于平时经常要外出表演和参加比赛，所以自由安排。由此可见，学生自主学习的时间已经占了英语学习的半壁江山，网络建设就理所当然提到了至关重要的地位，只有不断开发并研制网络课程，以供学生课外通过登录网络多媒体教学系统进行自主学习，巩固、补充所学的知识，大学英语才会取得越来越好的教学成效。总之，调查各级别大学生的学习需求对改进分级教学、提高分级教学效果有重要的参考作用。了解学生的学习需求是实施分级教学的重要依据，但也注意到学生的个体差异大，即使是同一级别学生的学习需求也存在很大差异，因为部分学生思想不太成熟，主观性强，存在投机取巧心理，总想不费吹灰之力就学好英语，所以教师也要合理引导学生的学习需求观，这样才能更有效地进行分级教学。

参考文献:

［1］李炯英，戴秀珍．从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入23［J］．山东外语教学，2001(1):54－58．

［2］周芬芬．国内大学英语分级教学现状研究［J］．黑龙江生态工程职业学院学报，2013(5):99－101．

［3］李萍，郝丽君．高职院校大学英语分级教学实践与质量监控研究［J］．中国电力教育，2011(29):130－131．

［4］马平．构建网络多媒体环境下大学英语分级教学的新模式［J］．佳木斯教育学院学报，2013(9):384－387．

［5］张淑芳，樊玲，费红艳．透过学生视角分析英语分级教学［J］．北京教育:高教版，2008(1):41－42．

［6］况细林．大学英语分级教学存在的深层次问题及理性对策研究［J］．内蒙古师范大学学报:教育科学版，2013(5):129－132．

［8］王雪梅．从学术能力的需求分析角度反思我国英语专业研究生教育［J］．外语界，2010(5)．

［9］赵庆红，雷蕾，张梅．学生英语学习需求视角下的大学英语教学［J］．外语界，2009(4):14－22．

［10］童莹．非英语专业大学英语学习需求实证研究及其启示［J］．疯狂英语:教师版，2013(3):36－39．

［11］程晓堂．英语教材分析与设计［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002．

作者:卢利 陈荔 单位:华侨大学外国语学院