建构主义在大学英语写作教学的应用范文

［摘要］建构主义认为教学应以学生为中心，强调协作对意义建构的重要作用。建构主义视角下的大学英语写作课堂充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，将写作主题与现实生活及学生的真实体验有机结合，既有助于培养学生的自主学习能力、合作能力以及创新能力，又能提高学生的写作水平。

［关键词］建构主义;大学英语写作教学;自主学习能力;合作能力;创新能力

一、引言

在传统的大学英语写作教学课堂中，教师一直占据主导地位，是课堂的控制者，学生只是被动参与;教学活动从开始到结束都处于单向交流模式:学生单独写作、教师单独评阅。从本质上来说，这种教学模式无视学生的主体地位，不但压抑了学生的主体内在需求，而且扼杀了学生的批判性、独立性和创造性，限制了学生的自主发展，使教学枯燥乏味、缺乏活力，导致学生对英语写作缺乏兴趣，且写作水平长期徘徊在较低水平。为了解决这一问题，专家倡导把“以学生为中心”的建构主义教学理论引入到大学英语写作课堂，在增强学生主体意识，提高学生对课堂主动参与的同时，努力提高学生的英语写作水平。

二、建构主义教学理论

建构主义(constructivism)是认知心理学派的一个分支，认为学习是一个积极主动的建构过程，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得［1］。意义并非简单由外部信息决定，外部信息本身是没有意义的。意义是学习者以自己原有的认知经验为基础对新的信息进行主动选择、同化和顺应，同时对自己原有的经验进行改造和重组，通过新旧经验间反复、双向的互动过程来建构新的知识和经验的过程［2］。由于学习者个体原有的知识结构不同，思维方式不同，因而对事物的理解也就不同，所以学习过程并不是简单的、机械的信息累积和叠加，而是通过新旧经验双向的交互作用来探究、发现、解释和应用新知识。因此，学习者就成为了学习理论上的中心与重心，而教师在整个教学环境中不再是知识传授者和灌输者，而是辅助者，应起到组织、帮助、激发、促进学习者学习的作用［3］。建构主义十分重视学习者之间的协作与对话，强调协作与对话对意义建构的重要作用。“协作”发生在学习过程的始终，要求学习者在搜集、分析学习资料，提出、检验假设，评价学习成果，建构意义等过程中与教师和另外的学习者进行互助与合作，以完善和深化意义建构、提高认知能力［4］。“对话”则是指通过会话、讨论等完成学习任务。对话不是用一种观点反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点，而是双方的一种共享。通过对话，师生双方共享知识、经验、智慧、人生的价值和意义等［5］。在意义的建构过程中，个人通过与其他学习者合作，利用他人的帮助建构自己的知识体系是非常必要的。

三、建构主义教学理论在大学英语写作教学中的应用

大学英语写作是一门实践课，英语写作能力的获得不是通过教师传授得到，而是通过学生本身对知识的主动建构而获得，学生的主动性和能动性决定着教学效果的好坏。这就要求教师采用以学生为中心的教学模式，优化课堂教学。建构主义强调在一个良好的学习环境中，学生通过不断的积极实践，主动完成知识重构。所以，在大学英语写作教学中，建构主义理论应该首先体现在教学环境的设计上。

(一)改变传统课堂教学模式，培养学生自主学习能力与传统教学过分强调教师和课本的权威性不同，建构主义认为教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现、主动实践和对所学知识意义的主动建构，突出意义构建中学生的主体性和自主性，关注学生如何在现有的经验基础上构建新的知识和技能。因此，在大学英语写作教学课堂中，教师应转变其传统教学观念，起到帮助者和促进者的指导作用，积极激发、引导学生主体作用的发挥，协助、促进学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。首先，教师应根据学生已有的知识结构为其提供内容丰富、观点鲜明的写作素材;然后指导学生搜集与写作题目相关的信息、资料，并对其进行分类、整理，同时查找、梳理相关写作技巧;之后要求学生根据写作主题，联系现实生活与自身经验，自主进行提纲写作。在此过程中主动建构写作知识和技巧，并将这些知识和技巧运用到实际写作中，以完成对英语写作能力的建构［6］。在这一写作过程中，学生写作能力的提高源于积极的自主学习，学生在教师的指导下通过挖掘信息、筛选材料、锤炼观点等活动，发现问题、分析问题、解决问题，使自己的思维能力得到锻炼，组织文章的能力也得到提高［7］。

(二)组织有效交流，培养学生合作能力建构主义强调学习的交互性和合作性，认为学习者必须在教师的组织和引导下进行交流和讨论，建立起学习共同体，并成为其中一员。在学习共同体中，师生相互支持、相互影响、相互帮助，通过共同探讨和交流，进行协商和合作。通过这样的合作学习，整个学习共同体就可以共享师生的集体智慧，并对当前所学概念形成比较丰富、全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。在大学英语写作教学活动中引入合作学习机制，可以大大促进学生的主体意义建构，让小组成员坦诚相见、相互交流、分享信息、共享资源和相关写作材料和技巧，通过小组讨论、相互评阅、合作互助、教师反馈、相互激励、修改作文、重写作文等形式，共同探讨写作方法和技巧，有助于加强意义建构，实现写作教学的最终目标即提高书面表达能力［8］。在写作教学中，师生之间、生生之间的交流和讨论不仅能够帮助学生高效完成写作知识和技能的建构，而且有助于消除学生的紧张心态和焦虑感，营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境，进而激发学生的学习积极性和主动性，树立起集体主义观念和团队意识。

(三)促进有效意义建构，培养学生创新能力建构主义强调:意义建构是整个学习过程的最终目标，是建构主义学习的结果;又强调对学生创新思维与创新能力的培养，提倡创造性学习、探究性学习和自主性学习。而大学英语写作教学的目的是让学生通过运用所学知识来表达自身思想观点，建构新的知识体系。王娜认为，创新是写作的最高目标，包括写作创新和语言综合运用能力创新两个方面［9］。因此，在大学英语写作教学中，教师要引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题;还要给学生添加释放潜能的“催化剂”，使学生学会建构和创造知识，内化并生发出新的知识体验，以培养学生多元化的创新思维模式。具体说来，教师根据写作主题，提出灵活多变的思考题，要求学生结合现实社会与自身经验，寻找增长点，进行自然写作。让学生在讨论、交流的过程中，学会运用、组织语言的能力，也可以训练、发展学生的发散性思维和创新思维。四、结语在建构主义理论视域下，大学英语写作教学课堂改变了以教师为中心、单向交流的传统教学模式，在强调学生主体地位的同时，也不否定教师的主导作用。学生在教师组织和指导下，分工协作，通过主动合作探究，完成有效意义建构，既能培养学生的自主学习能力、合作能力及创新能力，又能有效提升学生英语写作水平。

［参考文献］

［1］［3］［4］何克抗．建构主义———革新传统教学的理论基础(上)［J］．电化教育研究，1997(3):3－9．

［5］于学友．主体间性:理解师生关系的新视角［J］．当代教育科学，2004(19):9－12．

［6］张佳佳，陈宵阳．建构主义理论视角下的大学英语写作教学研究［J］．商场现代化，2010(4):189－191．

［7］刘剑锋，蒋彤彤，秦艳辉．建构主义情境模式在英语写作中的应用［J］．沈阳建筑大学学报，2014(1):100－103．

［8］韦储学．建构主义理论及其对大学英语写作教学的启示［J］．高教论坛，2008(3):90－92．

［9］王娜．创新写作教学，体验数字写作———来自北京科技大学“信息技术与英语写作课程整合研究的报告”［J］．中国外语，2014(2):68－73.

作者：王红 单位：云南财经大学国际语言文化学院