创造性及教师教学智慧的生成范文

摘要：教师的课堂教学中充满了教学智慧，教师的教学实践中充满了创造性，创造性与智慧高度一致，创造性越强，越充满教学智慧。因此，要生成教学智慧，需要教师教学的创造性。现在，课堂教学情景复杂、问题多样，创造性的培养能促进教学智慧的生成，这就需要教师进行教学实践与反思，开展教学研究，并培养自身的课程领导力。

关键词：创造性；教师；教学智慧

随着社会经济的发展，人们进入一个变革的时代。在这个时代里，各国都普遍重视教师的专业发展，教师的研究能力，教师的课程领导力，也注重教师创造性的培养。教师不光要具备相应的专业知识，还需要有一定的研究能力、反思能力，对课程和教育的理解力以及对课程的领导力。叶澜教授提出，“把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业。”[1]教学智慧是教学创造力和创造思维的体现，来自于教师的教学灵感，表现为教师在日常教学中对某一具体问题的顿悟。

1教师教学过程中的创造性

《普通心理学》中对创造性的理解是，“创造性指的是个体运用独特新颖的方式解决问题，并能够产生有社会价值的新产品的心理过程、状态或者能力。”[2]创造性是一种特殊的个性品质，我们经常谈论的创造性是说具有创造性的人。一个有创造性的人是一个智慧的人，一个智慧的人也是具有创造力的。师者，智也。教师作为比较有智慧的群体，需要不断地挖掘自身的创造力，把它转化为教学智慧。教师教学过程中充满了不确定性。教师在上课前都会备课，备课只是对课堂教学的一种假定。课堂是由活生生的个性构成的，教师在教学过程中会遇到不同的情境，碰到不同的难题，这就需要教师具备极高的创造性，来应对教学过程的不确定性、多样性和复杂性。

2教学智慧的复杂性

教师的教学智慧是复杂多样的，主要表现在两个方面，首先，教师教学智慧生成的情境是不确定的，只要发生在教学情境下，随时都有产生教学智慧的可能，可以发生在课堂，也可能发生在课外。其次，教师教学智慧生成的过程是复杂多样的。从教学的过程看，教学智慧体现了教师的主观能动性，教学情境能够使教师无意识地发出某种教学信号或者处理课堂上的突发事件。

2.1教师的教学个性差异“基本上来讲，人的个性包括两种含义：第一是指人的主体性，其次是指作为个体的人在内在本质、外部存在上所表现出的特异性。”[3]教师通过不断地总结反思，在教学过程中逐渐形成一套自己的教学智慧，教学智慧会受教师个体的思维能力、创造能力、专业知识、教育情意等因素的影响，它集中体现了个人的综合素养。教学个性素养是教学的一种内在的品格，主要体现在教师和学生的互动中，比如说有的老师比较活泼开朗，就会多组织活动，积极组织开展各种活动来丰富学生的课余生活，通常这种老师所带的班级都会比较民主，班级的管理模式在一定程度上也反映了教师的教学个性。而创造性是教学智慧的核心内容。教学个性的产生发展，都会受到教学条件、校长理念、教学时间、安全性等诸多方面的限制，教师很少会挑战这些限制，实现自己的个性。此外，教学个性是独特的、不可替代的，也是独一无二的，至关重要的，在教学过程中不会出现一模一样的老师，也不会出现一模一样的教学方式。

2.2教学情境的多样性教师所处的教学情境是多种多样的，教学情境中存在着诸多困难和难题。每个老师对教学的理解不一样，所以他们在教学过程中的重心也就不一样。教学现象存在于具体的教学情境中，具体的教学情境也依附于教学现象，这个时候，就要求教师在具体的情境中获得具体的知识。在复杂不定的教学情境中，教师会遇到各种各样的问题，这就要求教师对他们所遇到的问题进行即时的、灵活的、较为正确的处理。教学智慧的生成总是发生在一定的情境中。笔者之前实习的时候遇到过一个班主任，上一节关于螃蟹的课文，她在讲课文的时候，讲到一个关于“螃蟹”的主题，于是，灵机一动，问孩子们想不想吃螃蟹，孩子们都说想，她便在家长群里说了一下，家长也表示支持。分管采购的家长第二天就把螃蟹买来了，还有其他家长，送来了两扎螃蟹，她便带着孩子们仔细观察螃蟹的外形，有几条腿，几只钳子，如何区分公母螃蟹。趁着螃蟹新鲜，她给孩子们一人发了一只螃蟹，嘱咐孩子们小心螃蟹的钳子，然后带着孩子们把螃蟹带到操场去玩，老师也分得一只螃蟹。到了操场上，有些孩子把螃蟹们放在一起玩，有些孩子让螃蟹赛跑，有些孩子让螃蟹用钳子去夹东西，孩子们撒了欢地在操场上跑啊、闹啊。二十分钟后，老师联系的食堂师傅来了，把螃蟹带去食堂清洗烹饪，这个时候，班主任老师便带着孩子们回到教室，播放有关螃蟹的相关视频，其中也包含如何吃螃蟹的视频，看完后，热气腾腾的螃蟹也出锅了，老师便带着孩子们来到食堂，按照刚刚视频里学到的吃法，小心地吃了起来。这个时候，班主任老师并不着急吃，而是给孩子们拍照，然后传到家长群里，家长看到孩子们吃的那么开心，别提多欣慰了。这个案例里出现了多个教学情境，一个有教学智慧的老师会驾驭好的。教师都是实实在在的人，他在自己的工作里遇到的问题都是具体情境中的具体问题，具有鲜明的复杂性。情境的复杂性使教师的工作具有明显的复杂性。因此，在复杂的情境中解决问题的能力，教师对课程的领导能力，不光是教师适应生活、适应教学的过程，也是他们获得自身发展的过程，创造性的教师能从中获得自己的视野，获得新知，锻炼能力。

3创造性教师教学智慧生成的途径

王鉴认为，生成教学智慧可以从以下三个方面来看：“第一，理解教学艺术的创造性内涵。第二，重视教师的实践缄默知识。第三，提高教师的教学研究能力。”[4]培养生成教学智慧，教师能从中实现自我价值，能够促进自己的专业发展，体会到教学的幸福感和满足感。

3.1教学实践与反思教师在教学结束后要及时做好教学反思，教学反思可以帮助教师对这次教学情境中出现的问题和解决的方法做一个及时的总结，以至于长期积累后，可以形成自己的一套成熟可行的教学理念。反思这一种思维活动具有对象性、自觉性和技巧性。反思能够促使教师不断地积累教学经验，促进教师有机地融合教育理论和实践，主要表现在教师理解、判断和应对突然出现的问题时，教师行为自动化，是教师的即兴创作。比如，班上学生参加过话剧表演并获得过奖，就会积极主动地留意这方面的消息，带领学生参加。教师的每次反思能够提高自己的在教学上的智慧、教学中的艺术、在教育中的情怀，教师在教学过程中要不断地反思教学情景中遇到的突发事件，不断积累教学经验，提升自己的教育智慧，这个过程不可或缺，是教师提升教学智慧的重要过程，正如“充满智慧的反思能够发现事物，而未经反思的行为是缺乏智慧的、没有机智的，因此，对过去的教育经历进行反思的体验，丰富我们的未来的教育经历并使其有思想性”。可见，教师要想生成教学智慧，需要对自身进行反省思考。

3.2开展教学研究素质教育理念的提出，要求培养培养全面发展的学生，这就需要培养全面发展的综合性教师，所以，教师要想提高自己的教学智慧，需要了解自己、了解学生、了解整个教育的过程，这就要求教师有敏锐的观察能力、扎实的研究能力和细腻的教育心。学生是学习的主人，教师是他们在校期间最亲密的人，在这种情景下，就需要教师多钻研学生，了解他们的兴趣爱好，了解他们的所思所想。其次，教师要了解自己，知道自己专业知识的掌握情况，教师也需要能对教学中的经典案例做研究，既然是经典案例，里面肯定是有很多学问的，里面也是充满智慧的案例，学生可能会在学习过程中产生很多困惑，所以需要教师自己把经典案例彻底研究透。教师通过着一系列的研究，可以提高自己的智慧，从而服务于教学，服务于学生。行动研究是目前教师进行教学研究的最主要的方式，它是一个循环往复的过程，从行动中获得的研究、在行动中进行的研究、为了行动的研究。行动研究基于教师对教学的反思，在自己的班级中，针对教学中发生的问题展开的研究。通常行动研究的出来的结论推广性不强，但是也能给教师们提供参考价值。教师的大部分时间都是和学生在一起的，这就需要教师能够敏锐地捕捉到教学中的问题，比如说，每次提问，为什么班上学生都是沉默，是什么原因造成课堂冷场。教师产生这个疑问后，就可以在班级里做一个研究，比如说可以做一个课堂冷场现象的研究，通过日复一日地教学、观察，对发现到的现象进行分析，分析完后，教师可以针对发现的问题，做相应的措施，如果是因为自己的提问方式让大家难以理解，那就调整提问方式，如果是学生对自己的提问不感兴趣，那就要调整自己的教学风格，通过一些方式让课堂生动活泼，如果是学生方面的原因，如害怕回答怕出错，教师可以多对学生进行鼓励，毕竟，现在是一个以生为本的赏识教育体系。这就是一个简单的行动研究，源自教学行动，服务教学行动，在这个过程中对教师的创造性和智慧是一个极大的挑战，但凡教师能够独立地完成一项行动研究，对他们教学智慧地提升是极有帮助的。

3.3培养教师的课程领导力课程领导力体现在教师对课程的一种领导能力，这种课程不局限于学校课表上的课程。一些缺乏创造性和教学智慧的老师通常也缺乏课程领导力。课程，从狭义上来看，就是学校规定的课表上的课程。如果教师只知道围绕课表展开教学，那也是比较保守的做法，满足不了教育发展的要求。所以，教师需要充分发挥自己的才智，融合多种课程，开发校本课程，上好综合课程。因为这些课程都是教师领导的，大部分课程没有统一的教材，所以，这就要求教师可以结合自己的智慧，创造性地想出各种主题或者班会，将综合性课程全面地落实。首先，教师专业发展作为课程领导力的基础，教师可以利用空闲时间多读教学名著，阅读他人的教学并反思总结，补漏拾遗，结合自身的教学经验，做反思总结。再者，教师可以多参加教学研讨会，多和老师们交流教学中处理临时事的妙招。当然，教师专业素养只是教师拥有课程领导力的基础。课程领导力有它自身的内涵，它是教学实践智慧的体现。笔者之前接触过一个老师，是一个非常有创造力的老师，在教学中也时刻充满着教学智慧，她的教学机智和创造力全部体现在她的教育理念和课程领导上了。她热衷于办各种活动，她希望可以通过自己的努力，来弥补教育的无能。然而，现在很多教师都按部就班地完成学校要求的任务，这些任务可能十分钟就能完成，而组织活动可能要一百分钟，所以，大部分的教师选择了妥协。然而，笔者认识的这位教师却是一个不愿意妥协，非常有想法，敢于创新，机灵果敢的教师。总之，教育是一种行善，满足学生对知识的渴望，引导他们积极向上，塑造他们优秀的品格，教师就是一个“行善者”，这就要求教师是一个充满着创造力并且具备教学智慧、在行善过程中能够不断提升学生知识、能力和品格的极富课程领导力的教师。综上，笔者认为创造性和教学智慧紧密相关，创造性既是教学智慧生成的前提也是最主要的因素，只要将教学智慧、理性智慧、实践智慧三者高度地发展融合，并且与创造性紧密联系，才可能生成高质量的教学智慧。

参考文献：

[1]叶澜.在学校改革实践中造就新型教师[J].中国教育学刊,2000(4):59.

[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2003(278).

[3]李德林.教学个性研究[D].济南:山东师范大学博士论文,2010:18-20.

[4]王鉴.教学智慧内涵特点与类型[J]．课程教材教法，2006,(6):23—28.

作者：徐鑫雯 单位：南京师范大学课程与教学研究所