谈借助探究实验教提升物理的综合素养范文

摘要：实验教学是物理教学中必不可少的教学环节。通过借助探究实验，培养学生的问题意识，强化物理感知；培养学生的创新能力、观察能力和质疑能力，让学生养成自主学习和自主探究的好习惯，从而保证学生的自主探究能力得到不断的提高和发展。

关键词：初中物理；探究实验；综合素养 

物理学科的特点是以实验为基础，学生要深入理解知识离不开实验探究，所以，初中物理教师必须要重视探究性实验的重要作用，找到以此促进学生自主学习能力提高的方法。实验教学强调的是探究性的活动，其实质是以过程为主体的，利用这一特点也就有了探究性实验教学的方法，它通过引导式的问题等形式启发学生的思维，提高学生的能力，促使学生通过探究理解和掌握知识。

一、借助探究实验，培养问题意识

物理是一门以实验为基础的课程，在教学时要通过问题来引导、激励学生分析和解决物理问题。学生思考和探究的出发点就是发现问题，问题意识作为一种理念，强调在面对客观事物或现象时，能够善于发现、分析并解决问题。例如，在探究“沸点与气压的关系”时，教师制订了如下所示的实验步骤来对学生进行引导：

（1）先在烧瓶中加入半瓶热水，然后固定在酒精灯上方加热至沸腾；

（2）在水沸腾了几分钟之后，将烧瓶口用橡皮塞封住，同时在橡皮塞上带用尖嘴的玻璃管且尖嘴一端朝向瓶内，此时水蒸气会通过橡皮管向外喷出，拧紧螺旋夹之后移开酒精灯。然后等水不再沸腾时，把烧瓶完全浸没在装有冷水的大烧杯里，并观察水的沸腾；

（3）倒置烧瓶并且将橡皮管的一端放置于烧杯中的红色液体中，同时松开螺旋夹，仔细观察烧杯中液体颜色的改变。学生在操作了这个实验之后，对“烧杯里为何会有红色液体喷出”感到疑惑，同时还对沸点和气压的关系有了一定的认识。在观察了实验现象和理论分析之后，学生得出结论：沸点受气压的影响，气压增大沸点升高，气压降低沸点也随之降低。

二、借助探究实验，强化物理感知

物理学科中有很多知识是看不见的，初中生尽管已经储备了一定的知识，但他们是刚开始学习物理，很难把一些物理现象想象出来。如果物理课堂没有实际现象的展示，就会让学生倍感枯燥，而为了应对考试，他们只有把教师教学的内容死记硬背下来。随着科技的进步和社会的发展，教学仪器不断得到优化，教师应好好利用这些教学仪器，调整好物理教学的方法，通过实验探究的方式帮助学生立体地掌握物理知识。例如，在教学“摩擦力”时，虽然摩擦力在生活中比比皆是，但是学生在学习摩擦力之前大多没有真正地认识过它，在开展相关的教学时，他们又没有机会实际的感受。为了给予学生实际的体验，教师可以在课堂上开展小车运动实验，让学生可以感受到接触面不同或小车重量不一样时小车运动的动力，通过对比不同情况下的动力来体会摩擦力。这样把摩擦力的相关知识立体化，更有利于物理教学效率的提升。

三、借助探究实验，培养创新能力

初中物理教师应该在保证学生掌握知识重难点的基础上，对知识的来龙去脉有清晰地了解，让学生能“知其然并知其所以然”，帮助他们深刻理解物理的本质，提高他们灵活运用物理知识解决问题的能力。同时，教师应该在实验中把新旧知识紧密结合，激励学生大胆思考、猜想，敢于创新，并在实验中做好有用数据和信息的记录。除此之外，在实验教学结束后，教师还应该引导学生对实验结论进行总结，并对自己的不足之处进行反思，并予以改进。例如，在实验“测量物质密度”的过程中，教师先将天平调平，再称量出不同石头的质量并让学生记录下来。然后，再对水的体积进行测量，即先在烧杯中装满水并记录烧杯的容积，把石头用绳子系上慢慢沉入水中，最后拿出石头测出杯中剩余水的体积，这样就可以用密度公式把石头的密度计算出来了。完成这个基础实验之后，教师又抛出一个具有创新性的问题：请大家思考一下，假设现在只有一个量杯或一个天平，我们可以用什么办法来测出一个物体的密度？这个问题让学生分组探讨，共同合作设计实验，并最终找到解决这个问题的办法。

四、借助探究实验，培养观察能力

物理学科凝结了人类对自然的智慧，它来自于生活，其发展必然不会脱离固定的自然规律，物理学科的学习应当源于学生对生活日常的观察。基于物理的视角，物理学科就是通过对简单日常的仔细观察，发现并归纳其中潜在的科学规律，由此为日后更深层面的学习奠定良好的基础。探究式实验教学模式的引入，其实质就是推动学生培养自主学力，提升创新能力，激发他们热爱物理、热爱科学之心，同时引导他们自主构建具有个性化的学习体系。根据教学阶段的不同，教师应有针对性地选择情境引导或者基于个体、小组观察等方式，帮助学生养成良好的观察习惯。例如，在教学“光现象”这一内容时，教师应先明确教学框架，以光的概念为切入点，引导学生展开对主要物理现象的探究，之后深入了解光的应用。通过科学的设计之后，恰当引入探究式实验教学模式，如教师可以为学生设计一系列的问题为其创设教学情境：太阳光是我们这节课所学习的光吗？电视上的发光是否在光学的范畴之内呢？这些问题的提出必然会激发学生主动探究的热情，基于此，教师便可以引导学生提出更多的范畴之内的光的现象。最后，教师可以引入多媒体教学，把学生引向更深层面的学习，为他们探究光的原理提供相应的引导。通过教学实践中不断地质疑以及解疑的过程，既活化了课堂氛围，又能有效地激发学生主动观察的能力。如果能够在规定的教学时间内完成基本的教学任务，剩下的时间教师还可以以小组为单位开展合作探究，引导学生对教学内容进行深化理解。

五、借助探究实验，培养质疑能力

在具体的学习过程中，如果学生可以针对客观事物产生怀疑，必然有助于提升其自主思维能力，有效地激活他们主动探究新知的意愿。物理学科最普遍的学习方式就是实验，因此，在探究性教学实践中，教师应当充分发掘问题的引导功能，以此培养并提升学生分析问题、解决问题的能力。教师应当加大对教学过程中质疑的关注，并借助问题情境引导学生自主思考，培养并提升他们的质疑能力。同时，应促使使学生养成良好的仔细观察的习惯，以此提升学生的质疑意识以及能力。综上所述，为了培养和提高学生的思维能力和动手实践能力，初中物理教师应重视探究性教学的方法，以此培养学生的自主学习能力和创新能力。在物理实验教学中，教师一定要利用好这种方法来进行情境和问题的设计，让学生养成自主学习和自主探究的好习惯，保证学生的自主探究能力得到不断的提高和发展。

参考文献：

[1]杨丽华．浅谈初中物理科学探究之提问环节［J］．中学物理，2014，（24）．

[2]张吉峰．实施初中物理科学探究过程中存在的问题分析［J］．中学物理，2014，（20）．

[3]谢咏雪．初中物理探究式教学的运用研究［J］．中学生数理化（学研版），2015，（11）．

作者：孙翠翠 单位：江苏苏州工业园区星洲学校教师