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环境创设论文范文

环境创设论文

环境创设论文范文第1篇

班级物品管理标准化,就是建立一系列物品管理规范,促进物品合理化摆放、规范化消毒。我们的标准化就是物品摆放“规范整齐,条理有序,标识清楚,位置准确”;消毒工作“动作规范,操作准时,物品清洁,环境温馨”。班级物品标准化有助于教师轻松愉快地工作,有助于培养幼儿良好的生活习惯,增强教师自律意识,提高教师的工作效率,塑造幼儿园新形象,提升幼儿园的环境文化品位。

1.在班级物品管理标准化中,实行四步法管理:分类———整理———清洁———保持。分类:把班级环境中必要的和非必要的物品按工作需求分开。整理:把必要的物品进行分类,根据使用频率确定使用的方法及摆放的位置,做好标识。清洁:根据班级物品消毒规则,按时彻底清除污垢和隐患,清洁工作班级人员人人参与。保持:教职工要具有较高的集体荣誉感,每个教师时刻保持班级环境的整洁与美观。

2.在班级消毒工作标准化中,实行三步法管理:了解时间→掌握方法→规范消毒。了解时间:即了解各个物品消毒时间的长度,知道物品的具体消毒时间,懂得物品消毒的时间频率。掌握方法:对物品用什么方法消毒了如指掌,按规定方法对物品进行消毒(如:紫外线、消毒液等)。规范消毒:对物品消毒根据时间、方法,按幼儿园统一要求进行消毒。

二、环境创设标准化

在环境创设中,班级环境创设要建立在幼儿园整体校园环境文化创设的基础上,根据主题、季节的变化进行。班级环境文化分活动室文化、盥洗室文化、寝室文化,各空间文化的标准化要求为“主题鲜明,区域规范,标识清楚。”班级环境创设旨在促进幼儿身心健康发展,要遵循“教师、幼儿、家长共同创设”的原则。

1.区域明确的活动室文化。在活动室各班级根据课程内容创设美工区、建构区、阅读区、科学发现区、表演区、娃娃家、安全角、天气预报、小值日生等,各区域根据空间的大小确定参与人数,并制定进区标志,各区域进行相关的环境创设,活动室空中吊饰根据本班课程进行制作美化。主题墙的创设要与课程保持一致,在创设中合理利用幼儿的作品,充分发挥幼儿的主动参与作用。

2.清新整洁的盥洗室文化。盥洗室体现一个幼儿园保育管理的水平,在盥洗室文化创建中,具体标准化为“物品分类清楚,摆放位置准确,环境整洁清新”,这一切有利于培养幼儿良好的卫生习惯。标识清楚如清水抹布、消毒抹布分开;干湿墩布按标识分开;水杯、毛巾标识清楚,有序摆放;洁具随时清洁,墙面装饰用与幼儿入厕洗手的装饰物美化等等。

3.温馨安静的寝室文化。寝室是幼儿休息的场所,要随时保持屋内安静,墙面装饰选择较为安静的图示,以便稳定幼儿的情绪。在幼儿入睡时,播放舒缓的音乐,为幼儿创设温馨的入睡环境,确保幼儿安静睡眠。四、课程设置标准化课程设置要有幼儿园统一的发展方向,在主体课程的带动下,充分挖掘幼儿园本土课程,传承传统文化,讲究国学,结合幼儿年龄特点选取经典曲目、传统游戏,发展幼儿的表达创造能力,促进幼儿身心健康成长,传承中国文化。

环境创设论文范文第2篇

1.1动态教育环境的核心要素

动态教育环境的要素不仅包括幼儿园的环境,而且包括社会、家庭和自然环境,其核心要素指的是幼儿园的校园和班级环境。这种动态教育环境要素拓宽了幼儿教育的视野,使幼儿园从封闭的学校中走向社会,为教育界提供了重新认识、思考和发展幼儿教育的平台。动态教育环境的创设应该以幼儿身心发展为前提,促进幼儿身心的和谐发展。

1.2动态教育环境的意义

陈鹤琴曾说过:怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。动态教育环境对幼儿的发展起着重要的作用,要想创设良好的教育环境,就要更新教育理念,勇于开拓,注重教育环境创设的整个过程。动态环境的教育性不仅寓于环境之中,更包含在环境创设的整个过程中。在创设环境时,幼儿应该成为环境创设的主体,这样才能更好地实现动态教育环境创设的意义。

2幼儿园动态教育环境创设特点

2.1体现出动态教育环境创设的多元性

幼儿处于特定的年龄阶段,具有强烈的好奇心和求知欲,许多新鲜的事物都能激发幼儿的兴趣。幼儿可以通过对世界的探索和体验获得直接经验,并且利用这些经验思考、解释未知现象。因此,幼儿的学习需要以外界环境和直观感受为媒介,借助动态环境来丰富自身体验。幼儿园教育环境的范围很大,既包括班级环境,又包括班级以外的幼儿园环境。幼儿园动态教育环境可以推广到幼儿校园环境。例如,幼儿园的校门口是幼儿每天上学的必经之路,学校可以利用墙面弧形的特点构建直通班级的多功能玩具区,让幼儿在轻松愉悦的环境中开始或结束一天美好的校园生活。外界动态教育环境的创设,不仅会促进孩子的心理健康,还能使孩子在运动中开发创造性思维能力。同时,教师可以在班级楼道中放置多面镜子,让孩子在镜子中审视自己,发现反射和镜像原理等有趣的科学问题。此外,班级是幼儿停留时间最长的地方,也是幼儿园动态教育环境创设的中心部位,需要根据幼儿的身心特点和相对应的教育活动进行设置。班级动态教育环境的创设需要整合室内的各种资源和空间格局,对教育资源进行重组和集约,这就需要教师充分发挥想象力,在有限的空间内挖掘出无限的潜在优势。班级的各个角落都可以作为动态环境创设的基点,不仅可以有效利用墙面的资源优势,还可以综合布置区角格局,为幼儿精心打造一个完美的学习乐园。班级各个方面的环境设置都独具特色,为了提高班级环境创设的质量,可以从面积最大的墙面布局着手,然后扩展到各个角落的布置。例如,可以采用悬吊的方式充分开发班级屋顶空间,使之成为展示幼儿作品的平台。教师应该充分调动想象力,不断挖掘班级动态环境资源,不仅为幼儿量身定制舒适的学习环境,还能提高自身对教育理念的透彻理解。

2.2体现出动态教育环境创设的互动性和参与性

许多幼儿园在创设动态教育环境时,往往过度关注班级和校园环境的整体协调,忽视了幼儿的参与,影响环境教育作用的效果,阻碍了幼儿的全面发展。在创设动态教育环境时,需要考虑很多因素。首先,确保内容与形式的动态融合。班级动态教育环境建设是一项任务量巨大的工程,教师仅凭一己之力难以达到高质量的要求,单靠闭门造车会把自身的思想观念完全展现在班级环境之中,缺少创新与变化,会影响动态环境教育功能的发挥。其次,幼儿作为教育教学活动的主体,也是拥有独立人格和思维的个体,希望按照自身的想法来创设属于自己的动态教育空间,教师应该尊重幼儿的想法,让幼儿积极参与到班级环境创设活动中来。创设再好的动态环境都需要幼儿的亲身参与,否则只能成为摆设。幼儿在班级动态环境中扮演的是主角,通过直观感受来锻炼动手能力,开发智力、想象力和创造力。最后,幼儿通过真实的情境体验会有大量的收获,丰富了幼儿的日常生活,还能使幼儿更加热爱自己的校园、班级和教师,提高自我效能感,进而促进幼儿身心的健康发展。

2.3体现出动态教育环境的渗透性

动态教育环境的渗透性既可以指环境中蕴含的综合、多元教育元素,又可以指环境创设给幼儿带来的积极情感体验。大多数幼儿园在进行动态教育环境创设的过程中,一味照搬照抄或模仿已有的经验,各种元素的叠加和重复给人以刻板、单调之感。即使一些环境的形式和内容得到了变换,各个板块的独立性较强,但彼此之间缺乏联系和过渡,达不到整体水乳交融的效果。环境教育专家认为,在创设动态教育环境时,既要考虑教育环境的多领域综合,又要搭配各种元素的主题,使各种教育元素之间互相渗透。因此,动态教育环境的创设可以根据幼儿园的教育工作目标来实施,充分利用国庆节、中秋节、教师节和新年等重要节日的特色,与幼儿共同创设教育活动主题,使幼儿的各方面能力得到锻炼和提升。此外,班级动态教育环境的创设要结合幼儿的身心发展特点,致力于丰富幼儿的真实情感体验,以此来发挥环境教育功能的优势作用。幼儿园动态教育环境的创设会存在唯美主义倾向,过度注重绚烂、刺激和精致的班级装饰布局,缺少与真实生活的融合,不利于引导幼儿的深入思索和实践。因此,在创设班级动态教育环境时,教师应根据幼儿已有知识经验来布置班级,使幼儿在真实的情境中获得愉悦的情感体验。

3幼儿园动态教育环境创设策略

3.1提高对于动态教育环境创设的重视

调查研究表明,许多幼儿园对动态教育环境的创设不够重视,这些问题突出表现在以下几个方面:对创设环境的理解较为片面;思维僵化,缺少整体性和协调性;忽视了幼儿在环境创设中的主体地位;过度求新求异,忽略了环境教育功能;教师全权,未能使幼儿介入等。基于以上问题,学校领导和相关教育工作人员应提高对创设环境的认识,高度重视环境教育功能的发挥,及时解决环境创设过程中存在的问题,促进幼儿的可持续发展。

3.2充分结合幼儿的心理特征和兴趣

俗话说,兴趣是最好的老师。幼儿园动态教育环境的创设只有结合幼儿心理特征和兴趣,才能达到环境教育的良好效果。教师应该尊重幼儿,充分了解幼儿兴趣和需求,满足幼儿的好奇心和求知欲。例如,墙面布置要做到主题明确、色彩鲜明、事物生动形象,以此来吸引幼儿注意力,激发幼儿学习兴趣,使幼儿能够在潜移默化中获得知识和愉悦的情感体验。

3.3提高相关教师的专业素养

幼儿园环境是一种隐性的课程,也需要进行改革。教师在把课本知识变成幼儿的学习经验时,需要经过真正的领会和实施。因此,为了更好地发挥动态教育环境的功效,教师应该提高自身的专业素养。学校应为教师提供资金、研讨环境及政策支持,促进教师掌握和深入理解动态教育环境理念。教师不仅需要获得理论的知识,更应该将理论知识应用于实践,充分发挥动态教育环境对幼儿健康成长的促进功能。

4总结

环境创设论文范文第3篇

教师根据中班孩子的年龄特点,在材料投放上教师进行了精心的安排,投放了整片的蛋托、已经剪好的独立一个的蛋托、二个、三个、四个的蛋托,还有一些不规则形状的蛋托以及辅助材料,引导幼儿自由选择、自主表现。有的幼儿用整片蛋托涂色玩色、有的选择蛋托和乒乓球组合成小人,用毛线、亮片、小眼睛等装饰成不同形态的小人;有的幼儿将一排蛋托刷上颜料和羽毛组合,制作出了报晓的公鸡;还有幼儿在一长排的蛋托上打了两排小孔,再用毛线系在小孔上做成了毛毛虫,教师匠心独运,在班级的书包柜上创设出一个“小人国”情景,绿色的草地上,小人们在晒太阳、小花、蘑菇开得艳、小蚂蚁、毛毛虫欢乐地爬着,一派欢乐的景象。小A班选择鸡蛋壳作为班级环保特色材料,幼儿除了进行鸡蛋壳的彩绘之外,还和教师、爸爸妈妈们利用各种辅助材料,进行鸡蛋壳创意秀。如“蛋壳种植角”是用鸡蛋壳和蛋托组合成小盆栽;“蛋蛋家族”是蛋壳与毛线、羽毛球、纸卷芯、碎布头制作成的小人儿;“小猪蛋蛋的家”则别具一格是用簸箕和稻草创设的小猪圈等等。孩子们通过操作多元、环保的生活废旧材料,经过自己的想象、加工、再创造,把废旧材料变成精美的艺术品,培养善于发现和创造美好生活的基本能力,逐步形成我园的艺术教育特色。

二、充分利用环保废旧材料创设主题环境

在主题活动中,教师和幼儿共同大量、广泛地收集纸盒纸箱、包装袋、瓶瓶罐罐、纸杯、纸盘、卫生纸筒、胶圈芯、旧衣服、旧草席等废品和旧物,将其引入主题环境创设中时,教师对材料进行分析与筛选,巧妙结合班级的主题活动创设环境。如:中A班开展的《蝴蝶》主题,幼儿在充分了解蝴蝶的形态特征后,自主选择废旧材料进行创意表达,制作出栩栩如生的纸杯、纸盘蝴蝶、胶圈蝴蝶、蛋托蝴蝶,师幼共同将蝴蝶展示在主题背景墙的牵牛花上,营造蝶恋花的氛围、将蝴蝶三三两两装饰在区域隔断的纱幔、风铃上、将蝴蝶装饰在天花板上,形成立体空间的展示,宛若置身蝴蝶谷。大B班,教师结合班级《树》的主题,将环境创设的权利交给孩子,用不同的废旧材料制作不同的大树,有用纸皮箱制作树干、各种购物袋做树叶的大树、有用蛋托制作树干的大树、有用报纸、牛皮纸、麻绳、无纺布制作的一棵生长到屋顶的大树,美工区则是师幼共同利用蛋糕叉、麻绳、冰棒棍、彩笔等制作的树的美术作品等,幼儿仿佛置身在热带丛林中,师幼在共同营造的浓浓的主题氛围中,感受着大自然的气息,实现幼儿与环境的有效互动。除了每个班级结合主题利用环保废旧材料进行主题环境创设之外,教师们能够关注时事和重大新闻在教学中予以渗透。如中班年段针对海洋侵略、海洋环境污染的社会敏感问题,在教研活动中集结年段教师智慧,确立“我们爱蓝色的海洋”的中心主题,根据年段大主题,各班级相应从海洋污染、保护海洋生物角度出发,确定“贝壳”、“鲨鱼”、“螃蟹”三个主题。在楼道创设与主题相呼应的环境方面,师幼利用纸杯、纸盒、竹盘、水管、纸皮箱、无纺布购物袋等,制作、装饰出“海滨浴场”、“扬帆远航”等海洋场景,展示了一条“我们爱蓝色的海洋”的宣传长廊。在海滨浴场,无纺布购物袋制作的椰树、纸盘纸盒等做成漫步沙滩的海洋生物、干净的金色沙滩、享受阳光浴的孩子们,引导幼儿懂得拒绝白色污染,保护干净、整洁的海洋环境;“扬帆远航”则告知人们远征海洋不是为了侵略海洋,而是在探秘海洋的征程中,了解海洋,保护海洋生态。使幼儿在与环境的对话中了解海洋生物,激发他们关注海洋生态、保护海洋生物的愿望。

三、环保废旧材料丰富区域环境

在《指南》学习的背景下,区域材料的投放日渐开放与低结构化。《纲要》中指出:“区域活动的教育功能主要是通过材料来实现。材料不同,幼儿的操作方法就不同,幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。”可见,材料越丰富,方式越灵活,对幼儿的启发作用就越明显。在区域活动中,教师们大胆投放纸筒、筷子、纸杯、纸盘、鸡蛋壳、蛋托、冰棒棍、纽扣、麻绳等环保废旧材料,形成自助式的区域材料投放设计,引导幼儿自主选择与创意表达。如中A班,在数学区、科学区、美工区投放大小、长短、色彩不同的纸筒,观察幼儿与材料互动的情况。有的幼儿凭借已有经验,在数学区对短的彩色纸筒进行按颜色、长短分类、排序;有的幼儿在科学区用长纸筒进行声音的传输、物体管道运输等的探索。教师根据幼儿对场地、辅助材料的需要,将场地移到户外,提供磁条、绳子、三通管、弯管等,支持幼儿与纸筒的多元互动,探索多种玩法。大B班,教师将师幼共同收集来的材质、长短、颜色、粗细不同的废旧筷子投放在区域中,在自由、自主的区域氛围中,幼儿玩起了按颜色、材质分类、长短排序、有规律排序、拼拼乐、测量、抽筷子游戏等,操作方法不同,幼儿获得的经验也就不同。

环境创设论文范文第4篇

为了更好地提升幼儿园数学环境创设的效果,在创设的过程中需要充分发挥环境与人的主体作用,教师作为幼儿园数学环境创设的主体之一,通过科学的引导和鼓励,启发幼儿对园内环境中的数学知识等进行了解和学习。同时通过数学环境创设内容、方法、目标的优化,与同事、幼儿共同创设数学环境,提升环境创设的共同性和人文性。在幼儿园数学环境构建的过程中,教师要通过有效的方法调动幼儿的积极性,使幼儿在应用已有数学知识的基础上,通过教师、家长帮助等途径进行数学材料的收集,然后在一个统一的时间和教师的指导下,让幼儿亲自参与数学环境的创设与布置,提升幼儿的数学环境认知与构建能力。这样才能够更好激发幼儿的数学学习兴趣,从而进一步提高认知能力。例如:在教室的数学角里面,可以通过摆放颜色、尺寸不同的几何图形,引导和启发幼儿进行这些几何图形的认识;教师也可以通过让幼儿辨别和认识不同图形并说出其名字等途径,来发展幼儿的数学认知能力。

二、幼儿园数学环境创设与利用,要遵循科学化原则

为了进一步提升数学环境为幼儿发展服务的效果,需要幼儿园的每一位教育工作者提升对数学环境的创设与认识,提升数学环境与幼儿园自身教育开展的契合度。在幼儿园数学环境创设的过程中,既要以发展幼儿的数学思维与认知能力为主线,也要把握数学环境与其他教学环境创设的一致性,这样才能更好地提升幼儿园数学环境创设的效果。同时,幼儿园数学环境的创设过程中,不能够仅仅考虑学习的效果,而必须将幼儿的主体性、学习的过程性结合在一起,在充分发挥幼儿主体作用的基础上,围绕幼儿园的教育目标作出系统的规划与构建。同时,幼儿园数学环境的创设,力求以数学内容为主线,也可以按照实际的状况,在环境中亲身体验社会、自然等相关的内容。比如在幼儿园小班“自选超市”里面,可以通过陈列大小、颜色不同的物品,让幼儿在购物的时候,通过数学知识的应用与学习,提升幼儿的认知与生活能力。

三、幼儿园数学环境的创设与利用,要注重游戏法的贯穿

环境创设论文范文第5篇

数学案例是数学问题进行有效概括和集中体现的“载体”和“平台”.教学活动中,教师通过问题案例的有效设置,能够为学生更加准确的掌握教学内容、解决教学重点、化解学习难点,提供实践锻炼的有效“平台”.这就要求,高中数学教师在教学情境的设置上,要利用数学问题案例的生动概括性,设置出囊括教学目标要义、体现能力培养要求的问题性教学情境,使学生在探析问题案例、解决问题案例过程中,享受到“劳动”的乐趣,获得学习能力素养的提升.问题:设x为未知向量,a、b为已知向量,解方程2x-(5a+3x-4b)+12a-3b=0.上述问题是教师在“平面向量的线性运算知识点”讲解过程中,所设置的一道问题案例.在该问题案例的教学活动中,教师采用自主探究性教学策略。教师进行适当指导,学生得出该问题案例解答的一般方法:“平面向量的数乘运算类似于代数中实数与未知数的运算法则,求解时兼顾到向量的性质.”在这一过程中,教师在问题案例设置环节上,将该节课的教学目标以及教学重难点进行有效的渗透,将教学内容与问题案例进行了有效的融合,为学生搭建了探知新知内涵要义的“桥梁”.在探析解答环节,通过探究性教学活动的开展,学生观察问题、分析问题、解决问题的能力素养得到了有效提升.

二、抓住学生好奇质疑性,设置矛盾性教学情境

古希腊著名的哲学家亚里士多德曾经指出:“思维是从疑问和惊奇开始的.”学生在学习实践过程中,经常有疑惑、经常有问题,这样,才能主动的去思考、能动的去创新.古语云:“学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”.高中生在学习探知的过程中,对未知的事物和现象充满能动的探知、求索情感.因此,高中数学教师在教学环境的设置上,就可以抓住学生的好奇质疑心理,设置矛盾性的教学情境,在教学过程的最佳处设疑,在教学重点、难点处设疑,在教学内容的过渡处设疑,引发学生主动探知、能动探析的情感.如在“排列”教学活动中,教师根据该节课的教学重点:“排列的定义、排列数及排列数的公式,并运用这个公式去解决有关排列数的应用问题”以及学习难点“导出排列数的公式和解有关排列的应用题”内容,在排列概念定义新知内容讲授前,设置了“某一班级的图书角的书架上层放着50本不同的学习教学用书,下层放着40本不同的古今中外名著.(1)如果从这两层书架上任取1本,有多少种不同取法?(2)如果从中任取学习教学用书和古今中外名著各1本,又有多少种不同的取法?”等问题,不断对学生提出问题,让学生进行思考,从而逐步启发诱导学生带着问题主动参与到平行四边形的性质内容学习过程中,有效激活学生主动探析的思维,引导学生养成质疑问难的习惯,从而让高中生在质疑、释疑中提高分析问题、探究问题和解决问题的能力.

三、展示评价活动双边性,设置易错性教学情境

环境创设论文范文第6篇

(一)利用游戏活动来发展幼儿的语言能力。

游戏是幼儿时期孩子们最喜欢的一种活动形式,也是帮助孩子们探索与获取知识的有效路径。在新出台的有关幼儿教育的《指导纲要》明确指出:幼儿的语言能力主要是在运用中发展起来的,提高幼儿语言能力的关键在于为他们创设一个他们敢说、想说和有机会说的外部环境。而游戏活动恰好符合《纲要》的这一要求,因此,在具体的幼儿园教育中,教师可以利用游戏活动来为幼儿创设出发展他们语言能力的良好环境,以激发他们的表达和交流欲望。如角色游戏的运用,在平时的幼儿教育中,教师可以通过为幼儿们组织娃娃家、小门诊、美容院、面包房和理发店等活动来让他们进行角色扮演。在这种自由、愉悦和宽松的游戏活动中,孩子们的身心能够得到极大的放松,从而使他们敢说、想说,并且说的流利畅快,以达到促使他们语言能力良好发展的目的。

(二)通过教学活动来发展幼儿的语言能力。

幼儿的教学活动虽然包括多方面的内容,但其各方面的内容都离不开语言活动的贯穿,这就要求幼儿教师应具有较高的语言表达技能,如标准的普通话、说话时语言生动并具有美感、用词准确且表达清楚,这样不仅可以使幼儿在倾听中受到感染,还可以让他们在潜移默化地学习中提高自身的语言表达能力。此外,提问幼儿回答问题也是教学活动中发展幼儿语言能力的有效时机。如在美术教学中,教师可以在黑板上画一个圆,并让孩子们猜测所画的是什么,通过这样的方式可以有效地激发孩子们的想象力。当孩子们说出像盘子、月饼、月亮、太阳、方向盘等事物时,教师要给予他们以肯定和鼓励,并让他们说出自己所说事物的具体特点,这样可以增强孩子们的表达自信,促使他们更积极地去发言,从而在潜移默化中提高他们的语言运用能力。

(三)注意在平时的生活中来帮助幼儿发展语言能力。

在幼儿园环境中,孩子们获得的许多知识和技能都与他们平时的生活有着密切的关系。因此,在平时的生活中,教师应注意利用孩子们感兴趣的事情并让他们说出自己的感受和想表达的心情。通过这样的方式不仅增进教师和幼儿之间的感情,还可以激发孩子们的表达欲望。

二、家庭环境中幼儿语言能力的发展

家长作为孩子们的第一位老师,其自身的言行对于孩子们健康成长有着重要的影响。幼儿阶段孩子们的词汇积累和语言形成大都是通过父母学习,因此,在平时的生活中,家长要注意为孩子们创设出一个和睦、欢快、轻松、活泼的语言学习氛围。同时,由于幼儿阶段的孩子模仿能力较强,在这个阶段,家长要注意提升自身的语言水平,并尽可能做到吐字清晰、发音准确、语言浅显易懂且生动有趣,并且在说话时,家长还要注意面带微笑,声音要柔和亲切。在这样的语言环境中,孩子们可以更积极地进行语言学习,并体会到语言交流和表达的快乐。

三、社会环境中幼儿语言能力的发展

我们国家作为一个礼仪之邦,也是一个具有悠久历史和灿烂文化的文明古国,这就决定了以礼相待、尊老爱幼是我们国家的传统美德。但随着时代的发展和社会节奏的加快,人们在过分追求物质和财富的同时也忽视了对优秀文化和传统美德的传承,在孩子们生活的环境周围,经常可以听到一些不文明的话语,一些家长在孩子们的面前也不注意自己的言行,甚至口出恶语,这样不仅会给孩子们的身心健康造成极为不利的影响,还会让他们在潜移默化中养成不良的语言习惯。

四、结语

环境创设论文范文第7篇

既然对教育环境进行创设是为了幼儿能够更好地发展,那么他们自然就是环境的主体,这样一来的话就应该使教学的环境和他们生活中经验紧密相连,如果可以能的话可以选择让幼儿自己进行选择及其操作,从而让其相应的能力和水平得到发展和提升。例如,在创设“娃娃家”的过程中,在其中都需要放置一些什么操作材料的问题上与孩子们进行商量,这时孩子们就会争先恐后的发表自己的想法了,可以有娃娃、床、电视、桌子、椅子、厨房等等,而床上还可以有衣服、被子,厨房还可以有冰箱、餐具等等,这其中的东西都可以让孩子根据生活中的经验自行进行制定,然后孩子们将材料从家里带到学校来,因为材料是孩子们熟悉的事物,所以孩子们会很轻松愉快地对此进行进一步的学习。

二、创设温馨的环境

对于刚刚进入到幼儿园的孩子们来说,既温暖又愉快的一个环境氛围是十分重要的。对于小班的幼儿来说,他们刚刚离开家进入幼儿园,很多的孩子都是在开始的时候又哭又闹,不能安静听话的进行学习和生活,而我们知道“家”对于孩子们来说是一个再熟悉不过的话题了,那么教师就可以在创设教学环境的过程中可以创设一个亲情区,不仅可以让孩子们将家人的照片贴上去,而且还可以附带自己相对家人说的话,这样可以让孩子们感觉到家人就在自己的身边。

三、创设生活的场景

对于幼儿来说,虽然他们认知的水平有限,但是却比较喜爱对熟悉的事物进行模仿。因此,我们可以将幼儿的兴趣和需要作为出发点,创设一些他们熟知的、更生活化的教育环境。我们我们可以经常和其家长进行沟通交流,了解和掌握幼儿在家中时的表现和喜好,然后将其在创设的教育环境中体现出来,让幼儿在生活化的教学情景中进一步地体会到生活中的乐趣,从而在教学中也可以不断地积累生活的经验。通过轻松愉快地生活化的教育,可以让孩子们学习到生活的技能,不断地增强孩子的自理能力。我们还可以选择开展一些活动,例如“玩具总动员”,可以让孩子们将自己的玩具拿到幼儿园中来与其他的小朋友一起玩耍,还可以让孩子们对玩具进行一些简单的分类,让孩子们在玩中提高生活能力的同时懂得了如何与他人分享。

四、创设会说话的环境

在幼儿园中每天的活动也就是教学进行的课程,我们应该注重孩子们每一天日常的生活环节,从而让孩子们与环境能够进行对话。例如,巧妙地运用小脚印,小班的孩子们一般都比较缺少规则意识,所以在孩子们喝水的时候,经常会出现混乱拥挤的现象。面对这一现象,我们可以在孩子们取水前的地面上粘贴一串小脚印,然后告诉孩子们在取水的时候要按照地上的小脚印依次站好,一个一个的向上领水喝。这样一来在小脚印的作用下孩子们就可以逐渐地有规则意识。环境创设的实质就是应该以幼儿为本,将幼儿所呈现出的年龄特点、兴趣爱好以及一些生活学习的需要作为出发点,将其与教育环境创设相融合,努力地将教育工作做到学生的心里去,采取多种多样的教学方式与孩子们进行情感上的交流,让小班的孩子们可以在像家一般温暖的环境中轻松、快乐地学习和成长。

五、小结

环境创设论文范文第8篇

(一)环境创设过程中不能体现幼儿的主体性

幼儿园室内环境创设更多的是按照成人的思维设计,缺乏幼儿主人翁意识。为了实现传统观念上教学的完美性,往往是由成人“自编、自导、自演”,缺少让幼儿自主参与和创造的机会,幼儿更多地充当教师教学环节的观赏者,被动地接受教师的灌输,幼儿只能单纯地接受和被动地融入那些被教师精心设计的环境。种种问题使室内环境创设的积极作用被严重削减,很难起到原本应有的教育作用。如此的环境创设,不利于幼儿创造性思维的发展,以及个性和创造力的培养。

(二)环境创设忽略实用性和教育性

幼儿园包装之风盛行,过分注重美观效果[3]。还有一些民办幼儿园在环境布置时只是为了外在的美丽,没有把符合幼儿身心健康发展的观念放在首位,也没有考虑幼儿的实际情况,只是单纯地追求外在的环境整洁有序。在物质条件并不匮乏的今天,越来越多的幼儿园片面追求“现代化”,只注重美观效果不具备实用性,忽视了环境的文化内涵和教育意义,以高档华丽的装修、软软的塑胶地垫、五彩缤纷的墙饰、琳琅满目的高价玩具等来创设看似舒适、温馨的环境,这种只追求表面上的漂亮、花哨,环境创设千篇一律,并没有明确具体的目的,进而忽略了环境的教育作用。

二、民办幼儿园环境创设出现问题的原因

(一)教师环境创设相关知识、技能欠缺、能力有限

民办幼儿园的教师因为学历低,对相关专业知识和技能欠缺,所以在环境创设中以自我为中心,对环境创设意义的认识不到位。在布置幼儿园室内环境时,教师无视幼儿是环境的主体,忽视幼儿的兴趣爱好,把自己放在了主体的位置,就导致幼儿园的环境创设成为摆设,室内环境创设的内容不够丰富,也不新颖,更不具备对幼儿的教育意义。有些教师在进行环境策划时都是信心十足,可是实际上,教师在环境创设中会遇到各种各样的问题。于是,能不能将设想变为现实,解决操作中遇到的各种问题,就要看幼儿教师的实践操作能力了。在民办幼儿园中的幼儿教师往往不具备这种能力,最后达不到环境创设的要求,就放弃了原来的计划。

(二)园所相关投入较少

幼儿园环境创设先关投入较少。众所周知,民办幼儿园办学质量和生存状态不容乐观,生源的问题,基金的紧张等压力让很多民办幼儿园挣扎在生存的底线。很多园长都竭力控制环境创设和教师培训的支出等方面的投入。民办幼儿园在发展过程中呈现自我隔绝、封闭的状态,与外界联系沟通少。在一些民办幼儿园中,有些根本没有组织过集体教研,园长几乎没有组织教师参与教育教学的相关培训,不能为教师提供最新的观摩与学习的机会,不了解外界改革动态,对幼儿园就没有足够的能力指导教学,墨守成规,也就不明白如何科学合理地创设幼儿园的环境。

(三)园长素质有待提高

大多数民办幼儿园的园长在管理上较落后,教育理念封闭保守,对环境创设的专业知识了解较少,更不注重环境创设对幼儿的影响,所以民办幼儿园园长不愿意花过多的时间和金钱在幼儿园的环境创设方面。园长的理念和能力恰恰决定了幼儿园在以后环境创设中的发展方向和发展水平。

三、改善民办幼儿园室内环境创设水平的策略

(一)提高教师的环境创设能力,创设丰富的室内环境

一成不变的室内环境只会限制和阻碍幼儿的发展,幼儿园环境创设应当紧跟时代的潮流,不仅要提高教师的专业知识,还要提高教师自身的环境创设能力。幼儿园也要开展相关的培训和教研活动,定期组织教师去参观示范园和公办园的环境,这样不仅提高了教师的专业知识和环境创设能力,还可以有效丰富室内环境。教师还要充分挖掘有用的室内空间,鼓励幼儿尝试使用各种各样的材料。

(二)把主动权还给幼儿,让幼儿参与环境的创设

有些幼儿教师在布置室内环境时,全部都自己去布置,等于直接代替幼儿完成这些事情,剥夺了幼儿积极参与实践活动的机会,教师应该注重幼儿参与环境创设的布置过程,进而充分发挥幼儿的积极动手能力。教师还要引导幼儿自己去动手和动脑,布置符合幼儿年龄特征的环境。只有在这种幼儿自己动手实践的氛围里,幼儿各个方面的能力才能得到发展,才会改变以往只有教师是幼儿园空间环境布置的主体的局面,幼儿园的活力也会迸发和体现出来。

(三)调整室内环境设置,充分发挥环境的教育功能

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