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初中科学中的问题化教学运用

2019/12/18 阅读:

【关键词】问题化教学;初中科学;应用;教学策略

一、明确教学目标

问题式教学要具有目的性,在开展教学活动时,教师要联系生活化的内容,让学生对所学习的知识感兴趣,提升课堂的参与度。只有让学生被问题吸引并投入进去,才能使教学更具有效率。教师要针对学生的性格、兴趣与喜好,将其与教学知识融入,把知识点渗透进相关内容,使得问题预设更形象,有助于学生理解。有目的性的教学,也就意味着教学问题的设置明确了相应方向,将学生感兴趣的内容与教学相互结合只是为了激发学生的学习动力,明确学习目标,制定一个完整的线索引领学生学习才是保证教学质量的关键[1]。例如在热量一节教学时,学生根据生活经验会误以为热量就是物体含有的能量,对热量是热传递过程中物体内能的变化量这一正确概念产生混淆。为此我设计了下面这个实验:1.把同温度、等质量的两杯水倒在一起,用温度计测量,发现温度跟混合前相同;2.将温度较高的一杯水和等质量的温度较低的水混合,测得温度介于两者之间。这样让学生从实验现象中感知热量的概念,高温的水放出热量,低温的水吸收热量,从而解释水温的变化。进一步得到热量的本质属性,即物体间必须有温差才会有热量的传递,且传递的方向递是从高温物体向低温物体。这样,通过实验现象和热量的概念链接起来,易于理解和掌握。教师在学习过程要注重引导,防止学生在思考和提问时偏离教学主题,教师要适当进行干预和指导,层层深入,循序渐进,让学生跟随问题发现学习目标,从而提升学习成果,注重知识学习的全面性,构建科学思维体系。

二、贴近生活,开展情境教学

初中科学教学离不开生活实际,现实当中的事物和场景都包含许多科学小知识,教师可以深化情境教学,将教学融入生活,让学生将生活中的科学知识点收集整理,在课堂上汇报,教师进行指导和纠错。这样不仅能够加深知识的掌握程度,而且能够促进知识的理解和应用。比如水在不同温度下的形态,教师可以通过解释生活现象来帮助学生理解。如夏天从空调屋里出来,眼镜片会蒙上一层水雾;水烧开之后会冒出雾气;装满水的玻璃瓶在冰箱中冷冻后再拿出后,瓶子可能会破碎或出现裂缝[2]。比如气压与流速的一节教学时,选择复兴号列车的车头设计图片,漂亮的流线型设计不仅可以减小空气阻力还可以利用上下气压差增加抓轨能力;草原上有一种鼹鼠,它的家是地面下的洞穴,它有两个洞口,当风吹过时利用气压差让洞穴内的空气能够流通。

三、构建思维逻辑体系,引导学生积极思考

科学课程教学注重现象分析,用知识来讲述知识,教师在开展教学活动时往往是通过具体的例子来佐证知识点。所以要基于学生的好奇心和求知欲,结合清晰的例子,激发学生的学习兴趣。比如在学习牛顿第一定律时,教师可以通过科学实验展开教学,利用一根绳系一颗小球进行摆动,让同学观察小球摆动幅度的变化以及最终的运动状态,结合牛顿第一定律探讨在小球如何保持恒动状态。又比如在学习重力的相关知识时,教师可以提问篮球和乒乓球从同一高度,同一时间下落,哪一方先落地,让学生回答,并设置悬念,激发学生学习的积极性,在通过知识的学习后让学生进行思考和总结,最后还可以播放上世纪航天视频中阿波罗15号在月球上做的相关实验,在真空环境下,锤子和羽毛会以同种速度落地。再比如在教学额定功率和实际功率时,先给同学们展示两只灯泡,分别标有“220V100W”和“220V40W”,然后将它们串联在电路中。提问学生“哪一盏灯会更亮一些?”相当一部分同学脱口而出说:“100W的更亮”。闭合开关后发现是40W的灯更亮,得到了不同的结果让学生们很诧异。当有与学生的已有知识和生活经验相悖的结果时,他们的好奇心和强力的求知欲随之而来,接下来探究实际功率和额定功率的区别就顺利多了。教师通过实验的方式让学生了解科学知识,提升学习成果。

四、注重实践活动,开展科学教学

实践能够更直观准确地反应所研究事项的真实性,通过实践活动的方式来加深中学生对科学这门课程的理解与感悟,提高中学生的动手能力和思维能力。对于课本固定不变的实验过程,教师可以利用综合实践活动提出相应问题,对科学实验流程和环节进行详细的探讨,不仅仅局限于教材内容,而是结合实践活动开展教学,通过一个知识点引发出多个不同的新知识点,提升学生自主学习和独立思考的能力。通过综合实践活动的方式将相关问题结合在一起,这样既能对一整项大的知识点进行完整的梳理,还能让学生在学习新知识的同时又加深已学过的知识点。例如,在学习盐酸的性质时,可以做这样一个实验:将一个鸡蛋放入盐酸溶液中,发现鸡蛋会在盐酸溶液中上下沉浮,学生的学习积极性会被调动起来。这样可以强化学生的学习内驱力,将注意力集中到学习任务和目标上来,进而分析盐酸和鸡蛋壳中的碳酸钙能反应产生气体,气体附在蛋壳上使鸡蛋受到的浮力发生变化,导致沉浮现象的发生。让学生在单一的实践活动中将思维发散,提升知识的全面性和综合性,思考的立场和角度更加多样化。又比如让学生在家里完成蚕豆种子发芽的实验,通过设置多个实验对照组来认识种子发芽需要的条件,不但增强了实验的动手能力也增强了实验探究的思维,当实验成功时还能带来更多的成功获得感。再比如在学习声音的传播时,让学生回家自己制作土电话,在课堂上两个同学为一组演示自己的电话。发现同组同学之间的“悄悄话”能够互相听清,不同组之间的同学都无法听清楚,这样不但说明固体能传声而且传声效果比空气好,进而能理解古代行军打仗士兵为什么枕着牛皮制的箭筒睡在地上了。通过综合实践活动,让知识点活跃于课本之外,真正地走进生活与生活实际相结合,利用生活中的现象更好地帮助学生对知识点的深刻理解。问题化教学在初中科学教学中有较好的应用效果,不仅能够促进学生积极思考,活跃学生思维,而且能够培养学生的主观能动性,帮助学生构建良好的知识体系,教师要有针对性地设计问题,联系生活实际,明确学生的学习兴趣,从而激发学生的动力,提升课堂参与度,营造良好的课堂氛围,积极开展实践教学活动,从而提升教学质量水平。

参考文献:

[1]王学才.问题化教学在化学课堂中的应用分析[J].成才之路,2019(15):81.

[2]李纬.初中科学的问题化教学模式设计[J].课程教育研究,2018(45):173.

作者:毛勇 单位:浣江初中

初中科学中的问题化教学运用

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