论生态课堂教师角色的转换范文

课堂有广义与狭义之分，但不管是何种课堂，均具有生态性，本文重点探讨的是狭义课堂的生态性。总的来说，大学英语课堂教学的生态主体是教师与学生，这两类生态主体不但各自内部关系错综纷杂，而且彼此之间也相辅相成、有机联系。平衡和谐的生态课堂不仅要关注教师的知识传授，更要关注学生的学习与成长，关注“全人”的发展。既然生态是一个动态开放的、内部诸因子之间相互关联与制约的系统，大学英语的课堂教学就不应该是一个封闭的、一成不变的“静”生态系统，当受到外部环境的影响与制约时，课堂教学中的各生态因子时时刻刻都在进行着自我修正与调整，以实现生态平衡，使课堂教学中的生态主体在最优课堂系统中交流通畅。在传统大学英语课堂生态系统中，教师是食物的产出者，学生是消费者。教师主导着课堂，单向选择教学信息并控制教学信息的流量与流向。学生在课堂教学中只能被动地接受信息，学什么、怎么学，均由教师决定。如此一来，学生本该是大学英语课堂教学生态系统中最活跃的生态因子，却没能发挥其主观能动性，也不能够争取到有利于自身学习的资源，只能永远处于食物链底层。长此以往，学生的主动性与创造性几乎与大学英语的课堂教学脱节。而作为永远的知识产出者，教师也无法在大学英语的课堂教学活动中受益并实现真正的教学相长。在这样的生态系统中，“教”与“学”这两个生态因子之间的能量转换和信息传递受到了阻塞，虽然课堂教学可以在各生态因子的自我调控制中，在短期内实现一定程度的平衡，但“学”的一方仍然无法得到长足的自我发展。基于此，大学英语教师角色的转变非常有必要。

教师角色的反思

在传统的大学英语课堂教学改革实践中，常常会出现改革流于形式的现象。“强权式”的师生关系一直是大学英语课堂教学中的主流，它极大地压抑了学生的积极性、主动性和创造性，完全背离了教育生态发展的基本原则与规律。因此如想让大学英语的课堂教学回归原生状态，必须对主流影响因子进行改革，而作为“强势”方的教师则首当其冲成为改革的典范。因为就教师自身而言，应对其所使用的课堂教学理念进行透彻的理解与把握，并且这种理解与把握还要外化为教师在课堂教学中的行为举止，即教师的角色。“角色”一词最早源于戏剧，指舞台上的演员根据剧本需求来扮演某一特定人物。在现实社会中，角色主要用来指个人在社会关系位置上的行为模式。把角色的概念引入大学英语的课堂教学中，目的是用其来研究与分析课堂教学中教师与学生的言行、举止、地位及相互之间的关系，以便更好地发挥两种角色的不同功能。传统的教育观认为，在大学英语课堂教学中，教师是领导者，是文化知识的灌输者，是绝对的权威；学生是被领导者和接受知识的“容器”，处于绝对服从的地位。[4]而生态化课堂则以生态思维的方式重构课堂教学理念，师生平等相待、和谐相处是其最基本的特征。[5]生态课堂模式下的大学英语教学生态系统是以学生为本、关注学生可持续发展的，生态课堂中的师生关系摒除传统的主、客体之间的关系，强调师生是和谐相融、互惠共生的，这种师生关系的终极指向是达到师生的共同、全面、健康发展，为了实现此教学目标，必须对教师自身角色进行重新定位，并在此基础上建立新型的师生关系。

教师角色的转变

一直以来，教师被奉为是传道、授业、解惑者，但在大学英语生态课堂的教学模式中，如何才能让教师的这种元角色得到真正回归呢？首先，教师应是课堂教学活动的组织者和学生学习和价值的引导者。课堂教学是大学英语教学的主要渠道，教师的主导作用贯穿于课堂教学的始终。在组织大学英语课堂教学活动时，教师要根据教学目标和教学要求，根据学生的实际水平和需求，精心设计课堂教学的结构，组织安排丰富多彩的课堂教学活动与内容，帮助学生顺利完成教学任务。另一方面，教师又是学生学习和价值的引导者。当学生学习遇到困难时,教师相对于学生而言具有知识与经验上的优势，教师要引导学生正确理解学习的意义与价值，鼓励学生敢于面对困难、正视挑战，培养学生树立积极向上的学习观。当学生对生活、理想、人生、社会等基本概念和重大问题的理解导向出现偏差时，教师要充分尊重学生的自由意志和人格尊严，引导学生明白解决问题的关键所在，培养学生自己解决问题的能力。其次，教师又是异域文化的传播者。语言是人类社会文明发展到一定阶段的产物。文化的传承与发扬光大主要是通过语言才得以实现的。随着社会信息化、全球化的迅速发展，国家与国家之间的交往日益密切，英语作为非常重要的国际语言担负着越来越重要的交流使命。这对大学英语的课堂教学提出了新的要求与挑战，即不但要培养学生实际的语言应用能力，还要培养学生的文化内涵与素养及恰当地使用语言进行跨文化交际的能力，进而提高学生的整体素质与综合能力。因此语言教学不能只是简单的语言知识与技能的教学，还应为学生开启一扇文化之窗，通过这扇窗，学生能够更好地了解世界不同国家和民族的历史、文化、风土、人情等，这样有利于学生借鉴与吸收外国优秀文化资源，丰富和提高自身的文化素养。再次，教师还要成为大学英语课堂教学的反思者。在如今的大学英语课堂教学中，反思能力是一个生态型大学英语教师所应该具备的一项基本技能，它包括对课堂教学设计、教学目标、教学过程、教学行为、教学效果等的反思。这种教学反思，不是简单的教学步骤的回顾与教学经验的小结，而是对整个大学英语课堂教学的全过程进行追思，与此同时并能发现问题、正视问题、直至最终解决问题。只有大学英语教师不断地对自己的课堂教学进行反思与评估，分析其中的或缺之处，提出改进方案，大学英语教师才能不断努力成为“生态型”教师。

综上所述，在生态课堂模式下教师角色的转变并不是要改变教师的本质使命，而是为了更好地顺应大学英语教学改革的要求，更好地为学生服务，让以人为本，以学生为中心的教学模式落到实处，使课堂生态得到真正回归。在这种情况下，大学英语教师的传统作用虽然减轻了，但职责并没有减少，反而要付出更多更大的努力，接受更新的挑战。因此，大学英语教师必须牢牢把握生态课堂的内涵，切实找准位置，扮演正确的大学英语课堂教学的生态角色。（本文作者：年晓萍单位：安徽农业大学外国语学院）