建筑材料课程教学改革思考范文

摘要：建筑材料课程具有专业理论性强、知识覆盖面广、知识系统性与应用性差等特点，教师采用单一的教学手段，极易导致学生学习兴趣不高，课程教学效果不佳。为提高建筑材料课程的教学效果，教师应在教学中将讲授法、直观演示法、任务驱动法等教学方法有机结合起来，注重加强课程知识点之间的联系，注重加强与其他课程之间的联系，注重提高学生的自主学习能力。

关键词：建筑材料；教学效果；教与学

意大利建筑师奈尔维曾说：‚建筑必须是一个技术与艺术的集合体。‛建筑学专业的培养目标，是使学生既具备扎实的专业艺术设计基本功，又掌握一定的专业技术知识，以满足行业工作的需要。建筑材料是建筑事业的物质基础，直接关系到建筑的形式、风格、质量、造价等。建筑材料课程是建筑学专业的专业基础课，其内容主要包括建筑材料的组成、分类、性能特点以及运用，其教学目标是使学生掌握在建筑设计中科学合理地选择和运用材料的方法，培养学生的建筑工程技术意识，提高学生的专业综合素养，提升学生的专业竞争力，以便学生就业后适应激烈的社会与行业竞争。建筑材料课程作为建筑学专业为数不多的纯理论性课程，受自身特点和传统教学模式的影响，不少学生对该课程缺乏学习兴趣，从而严重影响了该课程的教学效果。在此，笔者结合教学实践，探索提高建筑材料课程教学效果的方法与途径。

一、建筑材料课程教学中存在的问题

建筑材料课程具有专业理论性强、知识覆盖面广、知识系统性差等特点。该课程的内容涉及12类材料，且介绍各类材料的内容自成系统，缺乏横向联系。在该课程教学中主要存在以下问题：

(一)对课程的重视程度不高

目前，国内建筑学专业教育‚重理论、重设计、轻技术‛是不争的事实，且关于建筑设计案例分析的图书资料多是重点介绍建筑的平面立面形式、体块形式、空间变化、设计理念等，而支撑这一切的物质基础——建筑材料却鲜有提及。甚至有一些高校的建筑学专业抛弃了建筑材料课程，将这一部分知识放在建筑设计中零碎地讲解。材料训练是国内设计类专业教育中普遍缺乏的一个环节。在这样的大环境下，学生会潜意识地忽视建筑材料课程的重要性，他们会认为‚理念‛‚想法‛是建筑设计的全部，甚至图面表现都比方案的技术性细节重要。在这种不尽科学的观念支配下，很多学生对建筑设计中涉及的材料、构造等技术问题缺乏必要的了解。建筑材料课程的课时不足，也反映出在课程教学方案规划过程中教师对该课程重视不够。以笔者所在的学院为例，在教学方案中建筑材料课程仅有32学时，使得教师在有限的课堂教学时间内只能讲授基础理论，没有足够时间进行理论联系实际的分析，容易导致学生的学习兴趣不高，教学效果不佳。

(二)教学手段单一

在建筑材料课程的课堂教学中，虽然教师可利用多媒体对材料的内部结构等进行直观展示，但从总体上看仍然是以教师的理论讲解为主，没有摆脱‚老师讲学生听‛的传统教学模式。同时，很多高校受教学条件的限制，课堂讲授的知识不能通过实践进行加深与巩固，更谈不上学生创新能力的提高。建筑学专业的学生在学习建筑材料课程前，通常已学习美术、艺术造型、建筑制图与建筑设计等专业课程。在这些课程的教学中，一般是教师先讲解理论，再让学生查阅资料并做相关调研，最后让学生在教师有针对性的辅导下动手实践。在开设建筑材料课程时，学生已经习惯于这种学生之间、师生之间存在良好互动的教学模式，但建筑材料课程理论性强，课堂教学基本以教师讲解为主，这会让学生产生‚填鸭式‛教学的感受，学习积极性自然不高。

(三)教材缺乏直观性、应用性

现有的建筑材料教材，理论叙述性内容过多，关于材料实际运用的内容较少，缺乏应用性；关于材料及其具体运用的插图远远不够，缺乏直观性。此外，伴随社会的快速发展，建筑新材料、新工艺不断涌现，但是现有建筑材料教材的内容仍仅仅局限在最基本的传统建筑材料，明显与建筑材料的实际运用存在脱节。

二、建筑材料课程教学的改进

(一)注重加强课程知识点之间的联系

针对建筑材料课程教学内容多、理论性强、枯燥乏味的特点，教师教学中应在理论分析讲解上强化纵向知识与横向知识之间的联系，尽可能体现知识的关联性和整体性，以方便学生对知识的理解与记忆。为了取得更好的教学效果，教师在讲解知识点之间的联系时，最好结合具体材料的实际运用展开。例如，在混凝土这一内容的教学中，教师可将知识点这样联系起来：目前混凝土施工多采用泵送方式，要求混凝土有很好的流动性，而增加混凝土流动性最直接有效的方法是加大水灰比，但这样会导致混凝土孔隙率增大，从而影响混凝土的强度；解决这一矛盾可以从两个方面入手，一是通过其他手段提高混凝土的和易性，二是通过多种渠道增大混凝土的强度。教学实践表明，结合建筑材料的实际运用将枯燥的知识点联系起来进行讲解，既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

(二)注重与相关专业课内容的联系

建筑材料是建筑的物质基础，建筑材料与建筑技术的发展是建筑业发展的原动力，特别是21世纪建筑技术越来越成为完善建筑功能与艺术的引导力量。因此，教师应注意加强建筑材料课程与建筑设计课程的联系。在建筑材料课程的教学中，在讲解基本理论的基础上必须分析具体材料对建筑的作用与影响，探究建筑材料在解决建筑设计中具体问题的功效，有意识地加强建筑材料与设计课程的结合。建筑材料课程的任课教师还应通过与建筑设计课程任课教师的交流与协调，分年级逐渐强化建筑材料知识的运用。建筑材料、建筑构造、建筑施工技术等课程构成了建筑学专业课程体系的技术类模块。建筑施工是建筑材料的运用过程，建筑构造方法是运用材料进行建筑施工的依据，因此建筑材料课程与这些课程具有密切的联系。在建筑材料课程的教学过程中，无论是基础理论还是材料实际运用内容的讲解，都应该和其他技术类课程联系起来，这样既有利于保证知识的系统性，又可避免单纯的理论知识灌输，有效提高学生的学习积极性。

(三)丰富教学方法，充分提高教学效果

为了充分提高建筑材料课程的教学效果，教师要灵活、合理地选择教学方法。第一，基本理论等内容的教学，最常用的是讲授法。教师讲授基本理论时，在语言上要力求生动形象、富有感染力，在概念的表述上要尽可能做到清晰、准确、简练、条理清楚、通俗易懂，另外要注意加强知识间的联系。第二，材料的实际运用等内容的教学，适合采用直观演示法。教师应以图片、视频等方式，将材料的内部结构、外部特征和材料的运用实例直观地展示给学生，帮助学生快速了解掌握材料的特性，巩固相关的理论知识。第三，任务驱动教学法、参观学习法也是建筑材料课程常用的教学方法。任务驱动教学应以小组（3~4人）为单位展开，其程序为：(1)查阅资料并进行实地调研；(2)针对某一种材料进行系统的分析，重点分析材料的性能特点与实际运用情况；(3)根据调研、分析结果制作PPT；(4)指定一部分学生在课堂上展示自己的成果，讲解材料的性能特点、实际运用等，并开展课堂提问与讨论。采用任务驱动教学法可以有效提高学生的课堂参与热情，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。受课时较少和学生人数较多的限制，参观学习可以让学生自主进行。教师可提前布置参观学习任务，要求学生通过参观学习收集10种以上材料（要是新材料）的具体运用情况，在学期末分析整理收集的资料，并制作PPT。为调动学生的积极性，教师应以学生提交的PPT为参考，给出学生在参观学习方面的成绩并将其计入课程考核总成绩。丰富多样的教学方法能有效避免‚填鸭式‛教学模式的弊端，活跃课堂气氛。

(四)引导学生开展自主学习

建筑材料课程学时较少，学生的课下学习对课程教学效果有很大影响。因此，教师在课堂上要强调课程的重要性，引导督促学生在课下开展自主学习。通过课下学习与资料整理，有利于学生将建筑材料的理论知识与其实际运用联系起来，也有利于学生提高自主学习能力。可以聘请建筑设计与建筑技术方面的专家开设讲座，让学生直观地了解建筑材料知识对于建筑设计的重要性，从而激发学生的学习积极性，使课外学习对课堂教学起到很好的延续与升华作用。教师应引导学生充分利用学术期刊网、专业论坛、专业学术机构网站上的资源开展自主学习。为了方便学生查阅资料，教师应向学生介绍国内外建筑材料方面的主要专业学术机构，如美国土木工程学会（ASCE）、美国实验与材料学会（ASTM）、国际材料与结构研究实验联合会（RILEM）、美国混凝土学会（ACI）、美国建材研究会（MRS）、美国国家标准与技术研究所（NIST）等，并指导学生注册成为其会员。如ASCE会将他们研究的最新成果与资料发送到会员邮箱，有利于学生开阔眼界，了解建筑材料的现状与发展前景。中国知网等学术期刊网站上有很多建筑材料方面的资源，而ABBS建筑论坛可以为学生提供更多关于建筑材料实际运用的具体案例。此外，教师也可将自己在教学过程中收集整理的资料提供给学生，作为学生课下学习的资源。学生利用丰富的资源有针对性地开展自主学习，能够使课堂上学到的知识得以深化和升华，也有利于培养提高学生的学习能力和创新能力。

时代在快速发展，建筑行业也在与时俱进，提高建筑学专业学生的专业综合素质是建筑学专业教育的核心任务。在建筑材料课程教学中，教师‚教‛的内容应更细致深入，手段应更灵活多样，重在激发学生学习的积极性与主动性；学生的‚学‛也应实现由被动接受为主到自主学习乃至主动学习为主的转变。

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作者：任海洋；郑方园；李夺 单位：南阳理工学院