工业工程专业人才就业能力提升途径范文

摘要：本文针对新工科背景下地方高校工业工程专业学生就业能力存在的诸多不足，通过将社会需求、毕业生就业反馈与培养模式现状进行分析比照，重点结合课程改革和实践模式改革两方面进行探索，突出新工科专业特色，以期增强学生的就业竞争力。

关键字：新工科；工业工程；人才培养模式；就业能力

一引言

工业工程专业以基础工业工程、运筹学、人因工程、设施规划、质量管理、生产管理、等主干课程为依托，培养能够对企业制造系统进行规划、设计、评价和改善的复合型管理人才。世界上诸多发达国家，如美国、德国、日本、英国等，其经济发展都与雄厚的工业及工业工程实力有着密切的联系。在美国，工业工程被列为七大工程之一，受到了工业界的普遍重视，在国内，面向各种需求的工业工程应用及人才培养模式创新一直是研究热点[1-3]。国内制造业逐步进入智能制造时代，促进了企业制造模式、生产组织方式和产业形态的深刻变革，传统的工业工程也在向“工业工程+信息化+自动化+智能化”的模式转变，信息技术与制造业将进一步深度融合，这对高等院校的人才培养提出了更高的要求，人才培养标准与企业岗位需求迫切需要加速对接，急需建立多层次多类型的人才培养体系[4]，需要重新审视专业培养目标，优化培养方案，改革教学过程。教育部2017年2月下发了《制造业人才发展规划指南》，针对制造业十大重点领域人才需求预测，给出了不同层次人才培养的指导意见，以应对制造业数字化、网络化、智能化重大变革所带来的对人才的迫切需求。教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，并了《关于开展新工科研究与实践的通知》、《关于推进新工科研究与实践项目的通知》、《高等学校人工智能创新行动计划》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。目前，数据科学与大数据技术、机器人工程、智能类（智能制造、智能建造、智能医学等）等新工科专业已经在一些高校相继获批。本文以安徽工业大学为地方高校代表，对地方高校在新工科背景下，就如何提高工业工程专业人才就业能力的培养模型进行再探讨，对学生知识体系、能力体系构建过程中的理论和实践教学进行改革探索。

二地方高校工业工程专业就业能力存在的问题分析

大学生就业能力主要是指实现大学生就业理想、满足社会需求、实现自身价值的能力。主要体现在大学生的职业目标是否明确、知识技能是否扎实、就业心态是否端正、是否有适应岗位的实践能力等，结合麦可思对本校工业工程专业2014、2015两届毕业生就业情况调查，主要存在以下两个方面问题。

（一）培养模式与社会需求脱节严重学生具有良好的基础专业知识结构，但知识及能力体系与市场需求之间存在相对滞后性，难以满足社会需要，专业的社会适应力较弱，直接导致就业过程中岗位及待遇预期与实际不符，差距过大，从事非本专业的人数比例过高。以两届工业工程专业毕业生培养质量的反馈为例：职位与专业的相关度偏低（2014届61%，2015届51%），这一数据与非211本科学校的工业工程专业基本持平（2015届50%），反映出这是目前在同类高校中普遍存在的问题，而毕业生选择与专业无关工作的最主要的原因是现有工作岗位与预期不符，吻合度严重偏低。

（二）学生的实践能力不足，综合运用专业知识创造性解决实际问题的能力不足工业工程专业毕业生对实践教学质量的回馈情况不理想（如图1所示），学生普遍对与专业关联度高的企业工程实习和对科技工程类竞赛需求较多，这一方面反映出在毕业生走出校门之际企业岗位的职能要求对学生压力较大，适应性较差，需要通过学校组织相关实践来补足这一环，形成有效无缝对接；另外对科技竞赛的需求则反映出学生希望通过相关竞赛来提升自己各方面的能力，包括综合应用专业知识分析、解决问题的能力、团队协作能力和表达能力。而各实践环节本质上具有层次性、递进性、系统性、关联性等特点，目前反映出需求最大的是与专业相关的实践环节，大多数高校在培养方案中实践模式基本一致，不同之处则是反映在学生科技竞赛、参与官产学研合作、企业工程实习的内容和质量方面。非211、985高校因各种因素影响，在此方面实践质量普遍不高，直接影响学生就业竞争力。业毕业生培养质量的反馈为例：职位与专业的相关度偏低（2014届61%，2015届51%），这一数据与非211本科学校的工业工程专业基本持平（2015届50%），反映出这是目前在同类高校中普遍存在的问题，而毕业生选择与专业无关工作的最主要的原因是现有工作岗位与预期不符，吻合度严重偏低。

（二）学生的实践能力不足，综合运用专业知识创造性解决实际问题的能力不足工业工程专业毕业生对实践教学质量的回馈情况不理想（如图1所示），学生普遍对与专业关联度高的企业工程实习和对科技工程类竞赛需求较多，这一方面反映出在毕业生走出校门之际企业岗位的职能要求对学生压力较大，适应性较差，需要通过学校组织相关实践来补足这一环，形成有效无缝对接；另外对科技竞赛的需求则反映出学生希望通过相关竞赛来提升自己各方面的能力，包括综合应用专业知识分析、解决问题的能力、团队协作能力和表达能力。而各实践环节本质上具有层次性、递进性、系统性、关联性等特点，目前反映出需求最大的是与专业相关的实践环节，大多数高校在培养方案中实践模式基本一致，不同之处则是反映在学生科技竞赛、参与官产学研合作、企业工程实习的内容和质量方面。非211、985高校因各种因素影响，在此方面实践质量普遍不高，直接影响学生就业竞争力。

三理论课程体系及其教学模式改革

人才培养模式中，理论课程的改革一直是关注的重点[5]，完善的课程体系是能力培养的基础。由于工业工程的通识性课程设置在各高校课程体系中大体相同，不再累述，而对于基础工业工程、生产系统管理、质量管理与可靠性、人因工程、物流工程核心课程，需要继续保持课程的核心地位，并加强提升课程满足度。根据2019年1-2月对长三角地区工业工程师岗位技能要求的网络调查（如表1所示），工业工程师岗位要求仍以传统的IE技能为主，而针对智能制造、工业4.0等新型制造模式改变的需求改变较少，但对于自动化项目的规划、改善要求增多，这表明工业工程师的核心职业竞争力没有改变，仍以生产组织管理、资源优化、提质增效为主，但企业对智能化系统设计师、数据分析师等新兴岗位需求逐渐增多，工业工程师的职能交叉、沟通范围和相关知识背景要求也会相应增多。同时具备智能化、信息化、自动化等专业技能的工业工程师将是未来人才需求的热点，这就需要根据社会需求和工业技术变化进行教学内容调整，在此基础上重点关注新工科背景下需要作出改变的有关课程[5]。由于新工科突出信息化、人工智能在各领域所起的作用，结合工业工程专业实际需要加强此方面的课程设置及实践，主要是自动化、信息化、智能化相关课程及融合，自动化方向增设控制工程基础（内容包括经典自控理论和计算机控制技术）、工业互联网技术（内容包括工业物联网、检测技术、智能工厂集成技术）信息化方向增设数据挖掘（数据统计、分析、R语言或python语言）、智能化方向增设智能系统设计（生产管理（MES/ERP、CPS建模），增设以上课程势必会引起学生总学时的增加，甚至超出上限要求，可适当调整部分课程课时量，或者在第七学期适当分方向进行授课。目前如清华大学工业工程系已经在新的培养方案中增设了智能工程系统、现代互联网及信息类课程、生产自动化与制造系统、工业大数据分析与处理等与新工科要求吻合度较高的课程。在教学模式上，应打破传统“课堂授课+考试”模式，针对专业特色和课程特色开展多种模式探讨，如慕课、反转课堂，多运用网络资源实现线上线下互为补充，如专业基础课《系统工程》，可结合专业特色以问题为导向，线上自学+课下引导+大作业（专题问题解决）+团队PPT演示，让学生综合应用系统工程理论和方法解决实际问题，培养学生创造性、科学性、系统性解决问题的能力。再如《基础工业工程》课程，结合实验室资源，部分教学内容可将课堂搬进实验室，通过实体产品的生产运行，发现制造过程存在的问题，利用相关理论进行分析改进，更加重视理论与实践的结合，加深对内容的理解，效果往往更好。

四实践教学模式改革，构建多层次、渐进性、系统性的实践教学体系

由于工业工程专业主要面向制造业和服务业，诊断和解决实际问题，具有很强的交叉性和实践性，因此基于实践的各种能力培养模式研究也一直是重点关注点之一[6-9]，实践模式的探索要考虑各环节的衔接，与理论课程之间的相互支撑，对学生能力培养的有效程度等因素，以形成系统性、科学性的实践体系为最终目标。考虑学生需求、学时限制、社会需求、资源约束等因素，设计如下针对专业实践环节的系统模式：一是在课程考核实践模块，打破传统针对课程的课程设计模式，形成综合知识和能力考查的模块化实践模式，形成机械设计模块、生产组织与管理模块、信息系统设计模块、智能系统设计模块、人机交互设计模块、数据挖掘与分析模块（可选），上述模块以校内实验室资源为支撑，强化实践效果考查，通过模块实践首先在课程间建立有机联系，使学生能系统而不是孤立地认识某门课程，另一方面结合虚拟生产过程，让学生建立流程概念，将各模块通过制造流程整合在一起，强化了专业认知，对以后高质量的职业规划也起到一定作用。二是在学科竞赛方面，以导师制为基础，依托各级教育主管部门主办的相关竞赛，形成学生由易入难、由参与到主导、由通识性到专业性的循序渐进的梯队实践模式。低年级学生以大学生创新创业训练计划项目（SRTP）、全国大学生数学（英语）系列竞赛、中国互联网+大学生创新创业大赛、“创青春”全国大学生创业大赛等对专业性要求较低的赛事为抓手，重点培养学生的创新创业能力、专业兴趣和团队协作能力；高年级学生可以在提升作品质量的前提下继续参加上述赛事，重点参加对专业知识和能力有一定要求赛事，如“挑战杯”大学生科技作品大赛、全国大学生电子商务大赛、清华大学IE亮剑全国大学生工业工程应用案例大赛、中国大学生工业工程与精益管理创新大赛，重点培养学生综合运用专业知识创造性解决问题的能力。在上述赛事的参与过程中，需要学院上下同心协力，全方位、立体性地做好赛事前期宣传、培训，赛中定期指导，要多协调多沟通，在项目选题、团队组建、理论方法应用和方案选择评价等关键环节做好针对性的把关，充分发挥好辅导员、学生社团、校内外导师、研究生的作用，保证参赛作品质量。三是在企业实践方面，为保证实践效果，选取对工业工程应用相对重视，运用也较为成熟的企业作为优选对象，但由于专业课开课时间、实践时长、学生考研需求等因素限制，虽然最好的实践时间在大三下学期，但需要考虑不同需求来合理安排，开拓不同时长、不同层次的实践资源，学生本着自愿原则进行选择，在实践过程中，本着发现问题、分析问题、解决问题的逻辑主线，综合运用专业知识对企业制造全流程进行问题诊断和解决，同时与企业形成良性互动，聘请企业导师现场指导、答疑解惑，避免学生走马观花、蜻蜓点水，保证实习的深度和效果。具体到企业实习过程，文献[10]中提到的实践模式可以作为普遍参考，实行校内校外双导师制，以解决企业实际问题为向导的项目负责制，团队成员共同协作，定期汇报，以问题解决结果为效果反馈的考核制，能系统性地保证学生实习过程的知识运用和能力培养，但需要相关教师做好前期企业沟通工作。

五讨论

上述问题及对应改革方案需要一方面教学过程，保证培养质量，进一步增强学生对工作岗位的竞争力，另一方面也要加强专业认知教育，努力提高学生对本专业及相关职业的认同感。另外在加强专业能力提升的同时，应重视其他方面能力的提升，部分能力缺失造成的后果往往在受教育过程中凸显不出来，但在职业岗位上却表现较为明显。根据美国SCANS标准，大学毕业生的5大类能力包括理解与交流能力、科学性思维能力、管理能力、应用分析能力、动手能力，具体又细分为35项基本工作能力，这些能力不仅包括毕业生从事对应岗位所需要的专业技术能力，同时也包括毕业生职业迁移所需要的通识能力，需要将相关能力培养融入到各个教学环节，有意识地进行培养。在培养过程中，为保证质量，本科生导师制工作需要卓有成效地持续下去，必要时为优化学生的知识结构，构建导师团，多个导师共同指导，避免单一导师指导造成的知识面过窄这一不利局面。

六结论

本文针对新工科教育改革时代背景，分析了工业工程专业人才就业能力提升过程中遇到的问题，并从理论课程设置和实践模式改革两个方面进行了探讨，部分改革方案已经在本校中得以实施，对学生的能力提升具有很好地促进作用，接下来将进一步围绕提升学生就业能力细化方案，结合社会需求变化与时俱进并根据毕业生反馈信息进行适当补充、调整。

参考文献

[1]孔繁森.工业工程专业人才培养模式探索[J].工业工程,2009,12(05):126-129.

[2]宋李俊.面向需求的工业工程专业人才培养模式研究[J].教育教学论坛,2013(39):83-84.

[3]刘利军.基于精益化理念的高校应用型人才培养探索——以工业工程专业为例[J].高教论坛,2018(04):71-73.

[4]江爱华,易洋,梁文萍.“新工科”视角下一流本科专业建设实践与探索[J].工业和信息化教育,2018(11):24-30.

[5]吴莹,胡斌,杨坤.工业4.0及高端制造背景下工业工程专业课程体系建设探索[J].南昌教育学院学报,2018,33(01):59-61.

[6]张洪亮,陈彬.基于三螺旋理论的工业工程专业实践教学研究[J].吉林省教育学院学报,2017,33(03):57-60.

[7]李浩平,杜轩,査靓.工科背景下工业工程专业一体化柔性实践教学体系探索[J].高教论坛,2017(12):40-42.

[8]沈振辉,刘雪峰,贾磊,等.基于学科竞赛和科技创新活动的工业工程专业实践教学改革探索[J].西部素质教育,2018,4(02):158-159.

[9]贾涛,苏秦,乔建明.工业工程专业生产实习教学改革的探索与实践[J].工业工程,2009,12(04):131-134.

[10]徐志涛.面向新工科建设的工业工程本科实习1+1+N创新模式[J].价值工程,2017,36(34):213-215.

作者：暴伟 郜振华 张洪亮 单位：安徽工业大学