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浅谈工业机器人技术人才培养模式

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【摘要】在智能制造视域下,高职院校通过产教融合校企合作,共同培养订单班的途径促进就业,提升人才培养质量。面对工业机器人行业人才需求量井喷式的增长,从创新人才培养模式、整合和构建课程体系、建设现代化智能制造实训基地、培养师资队伍等多方面进行深入研究,以期达到提高专业人才培养水平,推进专业发展的目标。

【关键词】校企合作;订单班;工业机器人技术

一、建设工业机器人技术专业校企合作订单班的意义

作为一种有较高技术附加值的机电一体化设备,工业机器人已经被广泛的应用于现代化工业生产中。随着人力成本上升,产业转型升级的需求以及国家政策的扶持,该行业具有良好的发展前景。未来,作为信息化的新兴产业和智能制造支撑技术,工业机器人将对社会经济发展和制造业起到日趋重要的作用。高职院校着力培养实践技能型人才,高职工业机器人技术专业毕业生将从事工业机器人操作、维护、装调和集成工作岗位,成为工业机器人产业蓬勃发展的主要力量。工业机器人工人操作调整工需求量逐年增长,如何培养出企业急需的创新型人才,提高专业人才的培养水平,促进工业器人技术专业的发展成为急需解决的问题。目前,工业机器人技术相关人才需求量以达到井喷式状态,工业机器人应用企业陷入用工荒,购进的机器人设备无人会用。另外,大量机器人设备涌入市场,使用过程中出现故障无人修理,设备集成商、制造商和售后部门相关人才紧缺;开设该专业的相关高职院校又多属于闭门造车的状态,不了解企业需求,人才培养与企业用人目标脱节,无法实现校企零对接,种种状况突显出高职工业机器人技术专业人才培养问题的急需解决。

二、建设校企合作订单班举措

积极与相关企业合作建设工业机器人订单班,成立凝思智能制造二级学院,对满足社会日益增长的技术技能型人才的需求、提高服务地方经济能力、专业人才的培养和发展有推动性作用。解决学生就业问题,提高就业质量,同时对专业发展起到积极促进作用。

1.创新人才培养模式修改现有人才培养模式,以校企合作为前提,以企业需求为指引,按照企业用人计划灵活设置“订单培养”形式的人才培养计划。所有订单培养的学生入校时就已经与企业签订协议,或者是在校学生毕业根据企业当年的生产需求来确定签订协议。采用现代师徒制,培养具有知识更新能力和自主学习和能力,具有创新能力与创业精神,掌握现代工业机器人安装、维护、调试等方面的专业知识和操作技能,能从事工业机器人系统的编程、维护维修、操作、模拟、调试以及管理与销售的高素质技术技能型人才。

2.整合现有课程体系根据订单签署企业的实际人才培养需求,从专业核心课程、专业骨干课程、专业基础课及拓展课多方面入手,对原有课程进行整合重组,从工业机器人操作调整工的典型工作任务出发,将建课程体系重新构建为公共基础课程单元、专业核心课程单元、拓展课程元和顶岗实习、毕业设计综合能力单元。建设《工业机器人调试与安装》《工业机器人虚拟仿真技术》《工业机器人现场编程与操作》3门核心课程,从基本知识点出发开发教学资源,形成本专业的教学资源库,包含系列微课、内容总体设计、电子教案、实施方案、操作动画、理实一体化课件、综合题库等内容。

3.改革教学方法,丰富教学手段在对订单班学生的培养中,特别是专业课程的讲授过程中,采用了混合式理实一体化教学方法。在传统教学的基础上,将多种教学手段和方法整合在一起,把单纯的理论讲解转变为理论联系实际的理实一体化教学,结合传统的课堂面授与网络授课等先进的信息化教学手段。即强调实践动手能力的培养,也注重综合能力的提升。在教学过程中理论与实践双管齐下,偏重线上线下相结合的学习模式。将教学过程中的实操部分采用教学四阶梯的方模式,首先在网络课程中学习实训任务书和指导书,结合任务书的内容学习实操方法。接着,在虚拟仿真室内,通过虚拟仿真软件进行机器人仿真操作。再通过微课视频在实训课堂内真实再现工作情境,为实践中实操训练做铺垫。最后在真实的工业机器人上完成教学任务。结合实训指导书、软件虚拟仿真、实操视频微课和实际操作四个步骤,循序渐进地完成混合式理实一体化教学过程。

4.创新并优化课程考核评价体系对订单班的培养过程中,力求全面提高学生综合素质。考核评价的改革,是一个关键点也是一个难点。经过课程实施中的实践探索,制定了新的考核评价体系。考核评价不再依赖于单一的闭卷测试手段来决定,学生的成绩将由网课学习、课堂表现、实际操作以及期末测试得分共同决定。在分配成绩权重时,既要考虑学生的理论学习情况,也要参考学生实践能力和水平,还要看学生参与网络课程学习的学习态度、学习时长、学习效果等多方面因素。期末考试的试卷反映学生的理论知识水平,占总体成绩的30%;日常实操的表现和实践水平反映的学生实际动手能力,占总成绩的30%;日常出勤和课堂提问表现反映了学生的学习态度,占总成绩的10%;网络课程学习的成绩,放映了学生课前预习、课中学习以及课后作业总体情况,占总成绩的30%。

5.校企共建现代化智能制造实训基地根据数字化、网络化以及智能制造的需求,以市场为向导,以提高教学水平为前提,共同创建校内外智能制造实训基地。根据本专业人才培养层次的不同,及各方向特点,把实训基地划分为工业机器人基础实训室、虚拟仿真实训室、工业机器人技术操作与应用实训室,智能制造单元实训室等。为培养出高水平人才,将该实训技能中心打造为教学体系完善、对外开放、具有鲜明特色的实训平台。积极与工业机器人生产制造及下游应用企业合作,与天津博诺机器人有限公司及沈阳新松机器人有限公司建立产、学、研一体校外实习基地,为学生与生产实际亲密接触提供便利条件。

6.双师型师资队伍的培养为更好地培养出技能型人才,着力提高教师掌握前沿智能制造技术,增强教师对工业机器人设备操作与装调维护技能,提升教师的创新能力。依托企业,校企合作建立长效合作机制,成立“特聘专家工作室”“技术大师工作室”等手段,保证外聘及兼职教师的数量和质量,保证校内专职教师赴企业锻炼的持续性和有效性。依托校企合作平台,重视专职教师的“双师型”结构,专任教师与兼职教师分工明确,通力合作共同制定人才培养方案,保证方案顺利实施。结合老师特点及个体差异,用任务驱动方式推进教师的培养,提高教师的教学能力。通过到企业挂职锻炼,参与企业实际生产项目,积累实践经验。以提高外聘教师教学能力为主,双管齐下,全面提升师资队伍的综合素质和专业水平。

三、结束语

工业机器人技术专业校企合作订单班的建设任重道远,首先要解决的是人才培养模式的改革和创新,这些都需院校与企业通力合作,取长补短,发挥各自优势,才能提高人才培养质量,满足对信息化、先进制造业智能化的要求,进一步达到引领工业机器人技术专业的建设发展。

参考文献:

[1]梁法辉.浅谈工业机器人技术专业建设[J].科学论坛,2014,(07):81.

[2]郭黎莉.对工业机器人技术专业实训基地建设的探索与实践[J].电子测量技术,2013,(9):58.

[3]吴传茂.工业机器人技术专业建设与人才培养[J].江苏教育,2015,(1):31.

作者:李琦 单位:渤海船舶职业学

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