矿物加工工程实践教学新模式的研究范文

摘要:为适应具有矿业特色的地方应用型本科教育模式，对矿物加工专业实践教学存在的问题进行了分析，结合矿物加工专业实践教学的具体情况，从实验、实习、设计等不同实践环节探讨矿物加工实践教学模式，对实践教学环节进行了优化改革。结果表明，优化后的实践教学模式有助于提升学生实践能力与创新能力，也有助于提高人才培养质量。

关键词:矿物加工专业，实践教学模式，创新能力

0引言

随着高等教育的快速发展，高等教育大众化水平显著提升，正大步迈向高等教育普及化，全国普通高校的发展速度和规模在迅速增长和不断扩大，高等教育质量显著提高。应用型本科教育是高等教育体系中重要的组成部分，约占我国高校总数的50%，是高等教育大众化的产物，是一种新的教育类型。当前，我校积极落实应用型转型意见，以“巩固、落实、创新、提升”为总体思路，以提升质量为主线，全面深化综合改革，推动学校内涵式发展。根据社会经济发展形势和高等教育改革实际、社会对人才需求变化以及办学特色，学校将发展定位为矿业特色鲜明的高水平应用型大学。作为地方应用型本科学校，担负着为地方经济发展培养高层次应用型人才的重任。如何根据自身办学定位和专业人才培养目标，怎样构建一个什么样的实践教学体系，才能与现有的应用型本科教育目标相适应，加强专业的核心竞争力，这是当前颇为紧要解决的问题［1，2］。本文剖析矿物加工专业实践教学现存问题，从实验、实习、设计等不同实践环节探讨矿物加工实践教学模式改革。

1矿物加工专业实践教学存在问题

实践教学是应用型本科教学的关键环节，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要途径，是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。当前，由于教育观念的偏差及经济发展客观因素的影响，普遍存在重理论、轻实践的现象，存在实践教学内容单一、实践教学模式简化现象，采用实验+实习+设计的模式，但由于种种原因不能很好地实施而流于形式。随着社会经济的快速发展，企业对人才质量要求提出了新的标准，大部分本科院校的实践教学模式都不十分完善，还都没有形成与自己人才培养目标相适应的教学体系，仍存在诸多问题和弊端［3，4］。

1．1对实践教学认识存在偏差

长期以来，多数院校认为实践教学只是依附理论教学内容，作为理论教学的辅助教学环节，严重制约了应用型人才发展。学校及教师对学校的办学定位和办学发展目标认识不清，存在一定偏差，或者说是理解不到位，使得在教授理论知识体系的同时，却忽视了实践教学的重要作用，与理论教学本质上是相互分开的，没有真正做到相互支撑、相互促进，事实上整个实践教学工作也没有得到真正重视，理论教学与实践教学只是简单的对应关系，致使在各高校中实践教学学时所占比例较低，实践教学起不到真正的教学作用和促进教学效果的目的。

1．2忽略实验教学的重要性

我校矿物加工专业的实验教学多数是课内实验，通过实验环节加深对课程理论知识的理解和应用，培养学生操作能力和动手能力。实验课程仍依附理论课程，单独设课少，实验学时少，实验项目数量不足且不合理;实验多为简单的验证性、演示性内容，虽将部分实验内容类型设为综合性、设计性实验，但是在实验教学中较难实现。如实验教学资源不足，实验设备陈旧、实验设备台套数不足，实验教师师资薄弱问题，这些都制约了实验教学的发展和效果的提高，也影响了学生创新能力和实践动手能力的提高。

1．3缺乏系统完整的综合性实践教学

我校矿物加工专业综合性实践教学的主要形式是实习和设计，其中认识实习、生产实习和毕业实习三结合实习构成校外实践教学体系，往往由于经费、企业、厂矿等因素，使得各实习环节流于形式，成为了走访参观，得不到应有的实践锻炼［5］;设计教学环节包括课程设计和毕业设计，课程设计是在专业基础课和专业课修完之后进行的实践教学，课程设计题目相似度较大，内容单一，学时又短，学生设计过程存在抄袭，指导教师数量不足，也使得课程设计质量难以保证。毕业设计是应用型本科教学中重要的综合性实践环节，是对四年所学知识掌握情况的综合检验，是学生实践能力提高的重要途径。毕业设计有的选题未体现专业新技术要求;有的题目过于简单或过小，有的题目缺乏工程背景，均不能达到综合性实践目的;有的题目类似，存在模仿现象;临近毕业，既要完成毕业设计，未就业的同学还得准备就业，考研初试通过的同学要准备复试等，这些情况都不能保证高质量完成设计，致使对毕业设计质量把关不严，设计质量严重下滑。

1．4实习教学基地建设薄弱

实习教学基地是实施实践教学的重要场所之一，是实现实践能力培养的途径。由于专业实习没有建立长期稳定的实习基地，学生到企业实习，由于缺乏经验，不仅不能给企业创造经济效益，反而可能会带来一些不便，如安排住宿、生产安全等问题，导致企业不愿意接待学生实习。由于实习经费有限，用于学生实习交通及食宿的费用在增加，支付企业的培训费及基地建设费用很少，致使实习时间缩短，实习学时缩减，因而也只能让学生在有限的时间内进行参观学习设备和工艺流程，对于毕业实习要进行定岗实习就更无法实现。虽有些院校有稳定的实习基地，但担心学生的实践经验不足，难以让学生参与生产或者产品开发，致使学生的动手能力难以提高，也达不到实践能力培养的目的。还有一些院校虽建立了工程训练中心作为校内的的实践基地，但是只能进行基本技能训练，无法实现要求实践能力强的应用能力训练。

1．5实践教学考核不严格，体系不健全

实践教学考核体系是对实践教学质量效果的检验，当前考核体系存在考核不严格，体系也不够完善。虽然加强重视实践教学的考核，实习基地和实验室制定了相关实验室管理及考核办法，但是各高校的实践教学环节管理多注重形式，疏于管理，忽视质量，实践教学体系尚未建立完善，更不用说形成系统的考核体系。这样既不能对学生实践能力进行训练，也不能反映学生的实习质量，实习考核只能依据实习日记和实习报告呈现的书面内容评定成绩，课程设计更是流于形式，没有系统的考核指标，甚至凭教师对学生印象进行成绩评定，严重影响了实践教学的实效性。实践教学成效如不得到有效的反馈，教学实践存在的问题就无法得到彻底解决，实践教学改革也就得不到应用效果。要制定和不断完善实践教学考核体系，用制度和指标来规范考核体系，使实践教学有章可依、有据可循。

2构建矿物加工实践教学新模式

构建实践教学体系，要有明确的实践教学目标，遵循教育教学发展规律，科学安排实践教学内容，建立科学规范合理的考核评价体系，将实践育人贯穿于实践教学体系中，构建基于平台建设适合应用型人才培养的模块实践教学体系。结合矿物加工专业特点，分析实习、实验、课程设计及毕业设计等环节构建实践教学新体系，提升学生的创新能力、工程意识及创新实践能力。

2．1优化实验教学内容，搭建创新平台

矿物加工专业原有的实验内容都是基于课程理论设定的，多数是验证性试验，有的甚至是演示性实验，验证试验内容相对简单，使学生对实验失去研究兴趣，实验效果不佳。为提高学生的工程意识和创新意识，增设综合性和设计性实验项目，优化实验内容，增加实验难度和实验学时，同时单独设立矿物加工专业专题实验。结合新的人才培养方案，煤化学课程开设“煤质综合分析实验”，开设“煤泥水絮凝沉降实验”。通过验证性实验的训练，使学生掌握基本的实验方法和实验技能;通过综合性和设计性实验提高自身的综合素质和科研意识;通过专题实验和综合创新性实验，其内容与教师科研、生产实际相联系，有效增强了学生的工程意识，提高了学生参与实验的兴趣，更重要的是加强了对学生创新能力和创新实践的培养。另外，鼓励学生积极参加大学生科研立项，借助省级重点实验室和洁净煤与煤化工技术创新平台，让学生自主撰写项目申请书，自主设计实验目的、内容、方案、方法，动手完成实验研究内容，有助于培养学生的动手操作能力，提高学生的基本技能操作能力，进一步提升学生的创新能力。

2．2改革课程设计，深化专业理论

结合笔者多年指导课程设计的教学经验，在15级教学大纲中对课程设计内容和学时进行了调整，开设了机械设计基础、矿物加工辅助设备课程设计、矿物加工工艺设计课程设计，均安排在理论课程结束以后进行。对课程设计环节进行优化，如在选题设计方面，设计题目均来自实物或者是工程实际，尽可能避免雷同，充分利用提供的资料进行设计;在分组设计方面，由原来3人～5人一组改为导师制下一人一组一题进行设计，激发学生学习的主动性和积极性，达到学生运用专业知识进行独立设计的目的;在考核方面进行改革，采取一人一题答辩，针对设计内容进行提问，强化了学生的专业知识和实践知识，锻炼了学生的口头表达能力和临场应变能力，为以后就业求职面试奠定良好基础。

2．3加强专业实习，提高工程实践意识

根据矿物加工专业毕业生就业后反馈信息，专业加强了对实习类型和实习内容的改革，设置了认识实习、生产实习和毕业实习，增加了金属矿选矿实习环节。目前已建立1个校企协同创新基地和16个校外实习基地，并签订了实习基地长期合作协议，为实习教学任务完成提供基础保障。同时聘请实习基地技术员作为兼职指导实习教师，有利于学生全面了解企业相关生产情况，针对生产存在的问题进行分析解决，解决生产中出现的问题，提高学生解决现场实际问题的能力。如毕业实习是实践教学最重要的环节，在所有专业课程和其他教学实践环节完成的基础上进行，是全面系统学习专业理论知识、提高专业技能和分析问题解决问题能力的环节。实习时间为期三周，采用顶岗实习，有系统的实习指导书及相关实习规范，在兼职指导老师的帮助下，收集生产技术资料为毕业设计奠定基础，同时也提高了学生的实际工作能力和解决实际问题的能力，为走上工作岗位打下基础。

2．4强化毕业设计，提高工程实践能力

毕业设计是本科教学体系中最重要的实践环节，是培养学生工程设计能力的关键环节，也是学生对所学专业理论知识的综合运用与检验。同时毕业设计的质量也反映了高校的教学质量和人才培养质量，也影响着今后走上工作岗位的发展。矿物加工的毕业设计近年进行改革，逐渐形成了自己专业的特点。一是明确选题与内容要求。毕业设计选题均来自工程实际，或者是针对学生签约单位的生产实际，既有关于选煤厂工艺设计的，也有关于其他非煤工艺的设计，设计内容涉及面广，如对选煤工艺进行需要分析综合煤质资料、确定选煤工艺流程、计算工艺流程、设备选型、经济概算、劳动定员、工程环境影响分析及制定安全规程和方案。做到真题真做，推进跨专业联合模拟实际生产情况进行设计。同时要求与往年的设计题目无重复，避免抄袭现象出现。二是加强设计过程管理。首先根据学校对毕业设计的要求，对开题报告内容、格式进行统一规范。要求设计学生都要参加开题答辩，自述设计内容、方案和计划，若设计方案不合理，工艺确定不符合要求，则要求学生整改后再开题答辩，通过方能进入正式设计工作。整个设计过程指导教师全程参与，开题答辩和中期检查完成后要求指导老师进行总结，设计完成后由指导老师严格把关，学生提出答辩申请才能参加答辩，指导教师书写评阅评语同意答辩。根据设计进度，各环节学生不能按时完成设计任务的，将计入毕业设计总成绩考核，严格按毕业设计成绩评定方法进行考核。指导教师全程轮流值班，并实行签到制度，坐班为学生解疑答惑，及时解决设计遇到的问题。三是优化毕业设计成绩评定。毕业设计成绩由指导老师评定、审阅老师评定、答辩成绩组成。指导老师主要是对平时成绩的考核，包括对出勤情况、开题情况、中期答辩的考核;审阅老师主要是对设计内容和材料质量的评定;毕业答辩是设计最重要的环节，是检验学生对所设计内容的掌握程度，我们要求学生答辩自述设计内容，回答答辩委员会提出的相关问题。

3结语

实践教学是培养学生工程实践能力的重要途径，对实现人才培养目标起着至关重要的作用。随着我国高等教育的改革发展，矿物加工专业的实践教学体系要不断调整，不断改革和实践，充分发挥各实践环节的作用，才能进一步提高学生的综合实践能力，才能适应具有矿业特色的专业发展和区域经济发展，进而为煤炭行业培养优秀的工程技术和管理人员。

参考文献:

［1］陈正权．地方院校转型发展的价值反思与路径探寻［J］．教育与职业，2017(9):44-49．

［2］陈世平，蒋西明，李慈，等．地方本科院校工科专业实践教学改革［J］．实验室研究与探索，2013，32(5):186-190．

［3］向梅梅，刘明贵．应用型本科高校实践教学研究［M］．广州:暨南大学出版社，2011．

［4］陈善国，黄先德．改变高校实践教学困境的措施［J］．实验室研究与探索，2010，29(6):149-151．

［5］刘惠杰，崔广文．论矿物加工工程专业校外实习基地的作用［J］．中国电力教育，2011(32):142．

作者:丁淑芳 彭德强 张鸿波 李明明 单位:黑龙江科技大学矿业工程学院