高校环境工程专业实验教学的改革研究范文

一、环境工程专业以及案例教学法概念解析

（一）案例教学法内涵及其特点

当代，案例教学法在高等教育中的系统应用最早出现在美国的哈佛法学院，在获得显著实践成果以后得到了迅速普及，案例教学法于改革开放初期传入我国，并被广泛应用于各个领域的教育教学中。所谓案例教学法，是指在课程教学过程中，根据课程教学目标以及具体课堂教学内容需求，通过具体教学内容联系某个实际问题，并就现实问题进行发散，引导学生对现实状况评价、问题分析并给出具体策略路径。教师通过对学生这些行为进行评估、矫正，从而达到培养学生分析和解决问题的能力的教学方法。从案例教学法的概念阐述中我们能够看到案例教学法的几个方面的特点，其一，以案例为主的教学素材。案例是案例教学法运用的载体，整个课堂的教学过程都是围绕案例开展和进行的。其二，师生互动高。案例教学法不同于传统说教式的教学方式，其有效性的发挥很大程度上取决于课堂师生互动的程度，课堂氛围平等、民主，学生能够充分发挥主动性来参与到教学中来，由此师生互动高是案例教学法的基本条件和根本保障。其三，开放性。案例教学法是构建主义、人本主义理念和原则指导下形成的教学方法，本质目的是为了发挥学生主动性，培养学生独立思考以及发现、处理问题的能力。由此课堂必然是开放的，学生对于课堂案例的分析和解决方法必然不是唯一的。

（二）环境工程专业特点

在当前全球化环境治理以及绿色思潮兴起的形势下，以及党的十八大提出“大力推进生态文明建设”的战略决策后，全社会对环境保护问题极为关切，由此环保产业迎来了发展的春天，特别是在社会环保设施运营管理、高效节能环保装备开发以及矿山生态环境修复等方面人才需求呈现爆炸式增长。在迎来环境工程专业人才培养发展机遇的同时，必然对环境工程专业教育教学提出更多的要求。环境工程专业人才培养目标取决于社会人才需求，由于环境问题的广泛性，各类高校环境工程专业人才培养呈现出小差异但多目标的共通特点。

具体来说，它不仅要求学生具备污染物控制设施运行管理的能力，同时也要求学生在各类课程学习过程中掌握环境工程设计、规划的能力以及教育科研能力。就其课程分类可以分为公共基础课、专业基础课、专业选修课等三种类型，从课程内容上大致可以分为化学类课程、工程类课程以及专业类课程三种类型，从课程理论和实践性质来说环境工程课程较为侧重理论的实践应用，既有抽象的理论同时又具有实验类案例类等的实践教学。由于环境工程综合性高、发展动态强以及侧重实践应用的特点，把案例教学法应用于环境工程专业课程教学中符合环境工程课程设置的特点，能够更好地实现环境工程人才培养目标，通过在教学过程中培养学生熟练的岗位操作技巧以及实际问题分析、处理的能力，有助于环境工程专业教学质量的提高。

二、案例教学法在环境工程专业应用的必要性分析

（一）环境工程专业的人才培养目标决定了案例教学法的运用

环境工程专业人才培养目标的设定主要是为社会培养优秀的实用型人才，特别是当前在国家大力提倡创新教育的背景下，培养社会紧缺的高素质创新型人才已经成为环境工程专业人才培养的基本目标之一。由此，在实际的环境工程专业的教学中，除了让学生获得从事相关工作的专业知识、专业能力，同时还要着眼于开发学生的主动学习能力以及创新能力，能够在分析、处理实际问题的同时具备开拓性的工作能力。而集直观性、实践性、启示性、拓展性于一体的案例教学法不仅能够从根本上破除传统单一授课方法的桎梏，有效的转变教师的教学理念，还能够根据具体的学情让学生在轻松愉快的教学环境下，有效转变学生的学习思维。由此，案例教学目标与环境工程人才培养目标的一致性决定了案例教学法在环境工程专业课程教学应用上的必要性。

（二）环境工程专业课程设置以及学情特点决定了案例教学法的运用

首先，从上文关于环境工程专业课程设置的表述中我们能够看到环境工程专业课程设置偏重实践性，需要学生在基本理论学习的基础上更多的通过实际应用提升专业应用能力。其次，从环境工程专业学生的具体学情来说，一方面由于环境工程专业课程内容的专业性，使得学生很难从具体的生活实际中获得相关的知识和技能，由此应用适当的案例来开展教学，更容易让学生由浅入深，从理论到实践有一个系统的学习和掌握过程，另一方面，比如针对中职院校环境工程专业学生来说，文化基础差、学习方法不突出以及学习习惯和思维薄弱都直接影响着传统课堂的教学质量，通过案例教学，选取学生感兴趣的，让学生自主探究更能够有助于学生自主能力的提高以及创新开拓能力的培养。

三、案例教学法在环境工程专业课程教学应用中存在的问题

自案例教学法上世纪八十年代初引入以来，案例教学法在各领域的广泛实践丰富了国内的案例教学法教学应用研究，当前在环境工程专业的案例教学研究和实践中，依然存在着以下几个方面的应用难题，其一，案例教学法的教学应用环境存在“短板”，比如实际应用过程中案例形式单一，究其缘由既有教学资源、教学设施的限制，同时还有学校管理者以及教师教学理念的问题。其二，案例教学法师生互动不强。由于师生配合程度不高导致了案例教学的优势发挥不充分。其三，案例教学法案例载体的不适性。案例是案例教学法运用的载体和前提，由于教师没有根据具体学情以及教学内容进行科学调研导致案例选择不当，影响了整个课堂教学的有效性。其四，案例教学评价矫正环节的忽视。在整个案例教学的最终环节即教师根据学生分析、解决问题的行为进行评价、比较以及矫正环节，不是教师的主导角色束缚学生的思想，就是教师忽视总结的作用，导致有效性的降低。

四、案例教学法应用于环境工程专业课程教学的优化策略

（一）加强对案例教学的认知程度，转变思维观念

针对上文关于案例教学过程中存在的突出问题，作为案例教学的实施者即课程教师，一方面要提高对案例教学的认知程度，案例教学首先要注重对于课程特点以及学生特点的把握，其次要特别重视具体课堂教学内容的案例选择，正确匹配学情、课情。从环境工程专业案例教学运用上要从教学资源数据库的建立入手，提高教师在案例选择的难度。此外，比如针对学习能力较弱的学生特点，教师应该有意识地向学生讲述案例教学的相关知识以及运用目的，提高学生对案例教学的适应能力。另一方面案例教学法的运用需要教师积极转变教学观念，把原有的闭塞、单向的授课思维转移到平等、开放、双向互动上来，要求教师在实际的教学环节尊重学生，致力于引导和辅助学生自主能力提高和案例项目任务解决。

（二）重视案例教学运用的形式多样性，构建灵活丰富的案例教学模式

案例教学法在环境工程专业课程的教学运用中除了要从课程性质、教学目标、学生情况等进行分析外，还有很重要的一点是要重视案例教学形式运用的多样性，能够针对不同的课程内容比如理论概念较为抽象又必须提前认知的，还比如需要建立情景模拟来提高技能掌握能力的，而不能够桎梏于单一的案例形式。通常来说案例教学形式包括讨论式案例教学、角色扮演式教学、实景模拟案例教学等三种基本形式，环境工程类专业课程类型众多，应该在科学分析后就具体的内容进行形式选择。

具体来说一方面要从学校教学设施上进行更新和建设，运用现代教育技术为案例教学提供工具支持，另一方面，教师要从自身教学能力上进行提高，把握好案例教学的几个关键点位，充分发挥案例教学特点和优势。

【参考文献】

[1]朱新萍,黄炜,张玲卫.案例教学法在环境工程专业学位研究生教学中的应用与思考——以“环境毒理学”课程为例[J].科教文汇(上旬刊),2018(06):66-67.

[2]廖晓斌,马红芳,苑宝玲.案例教学法在“环境工程概论”课程教学中的应用[J].科教文汇(上旬刊),2016(05):42-43.

[3]杨燕舞,王丽萍,张雁秋.实验教学法在环境工程专业理论课教学中的应用[J].煤炭高等教育,2005(06):123.

作者:黄梓睿 单位:武昌工学院