社会资源整合下的家校共建平台发展范文

摘要:对于教育资源的投入而言，家校共建是教育发展的必然趋势，也是推动协同育人发展的重要手段。从学校本身的公共资源到时展的经济文化资源，乃至区域教育生态资源，都可以依托家校共建平台实现有效整合。但目前家校共建平台在责任比重分解、权力集中分散、培养目标导向、沟通频次效率等方面存在突出问题，其背后是家校平台与学生群体的脱节、对个体个性的强压、对学校教学的影响。必须立足资源整合，突出平台资源的共享化、动态化、效益化，设立“一盘棋”机制，完善“指挥棒”体系，谋划“持续化”发展，开展“培训式”共建，围绕学生情况、教学检验、教育成长不断创新家校共建平台的模式。

关键词:资源整合;家校共建;平台建设;协同育人

教育活动不是一种单一行为，而是凝聚政府、市场、学校和家庭多方力量，共同投入、合力推进的集体行为。教育对象的成长也不仅限于学识的丰富和增长，还包括知识、品质、意志在内的全面发展。从教育轨迹上看并非是单一指向，而是多种趋向可能并存的多元发散性结构。因此，教育教学活动的有效开展，是在社会多主体作用下多层次发展的多重资源叠加作用的结果。涉及的主体中，最重要的就是学校和家庭，前者重点覆盖教学时间，后者主要影响生活时间。在此框架下，要推动教育高效发展，离不开社会资源的有效投入，离不开多元主体特别是学校和家庭的资源倾注。这里资源的概念相对宽泛，既包括学生在学习过程中吸收和消耗掉的软硬件资源，也包含为了提供直接生产资料所付出的文化和历史资源，还涵盖某一区域为学生所提供的周边环境和实践资源。科学合理的家校共建平台，是将学生作为核心，共同推进协同育人体系的构建。但二者作为学生直接利益相关的主要元素，由于职责不清、界限不明等原因导致资源浪费，出现二者叠加效应弱化现象。所以，必须从社会资源有效整合的角度，重新审视并推进家校共建平台。

一、家校共建是整合社会资源支持教育发展的必然趋势

家校共建的意义不单在于双主体的相互协作和发展，更在于对品类众多、数量繁多的社会资源进行细化分类，实行外延式吸纳，并有序整合支持教育发展。

1.有效整合学校公共资源对于学校总量而言，依靠单一政府资源投入发展的比例日渐缩减，社办教育正在成为潮流和常态。当学校作为教育主体的一种，开始遵循市场规律，寻求市场效益，那么对各类资源的竞争也就变得顺理成章。一般而言，以教育为中心的周边资源和关联交易被称为学校公共资源。一所中小学要发展就需要拥有更多优质资源，而一定区域、特定行业、固定时段内资源的总量和结构相对稳定，学校在立足自身特色发展的同时，也必须不断拓展与公共资源的对接渠道和吸纳能力。其中最为重要和稳固的公共资源就是学生家庭的关联。二者拥有共同的利益诉求，具备共建整合的前置条件。通过家校共建，教育行为更加贴近学生发展实际和家长期望阈值，也就更容易取得学校和家庭公认的成果，使家校沟通顺畅、理念相通，众多家庭形成学校发展的第一重资源助力。这种力量不仅可以直接提供品牌度宣传、教育资源供给，还能够成为学校的利益共同体，以更加庞大的体量应对市场竞争。

2.优化配置经济文化资源现代家庭结构中，学生所接受的教育内容随着物质生活条件的改善不断得到丰富，相比传统家庭开放式教育模式，现代家庭教育更加封闭和精致。拥有更高社会地位和文化资源的家庭，会与相对贫瘠的家庭拉开差距，这种差距扩大到一定程度就变成了社会不公平的代际传承。家校共建模式下，这种原有经济文化资源固化到某个地区、某个阶层、某些家庭的现象能够得到有效解决。一方面，实现资源的优化配置。家庭与学校的交流和沟通使各类资源实现流动，家长通过充分参与教育教学活动，多种不同特质的资源有效融合，并实现重新优化配置。特别是学生的人际交往能力成为直接收益方，这些多个家庭的积极互动推动经济文化资源的调配。另一方面，推动资源内容的创新发展。经济与文化的进步发展不是发生在密封容器中，也不是依靠单一个体，而是在协同的过程中解决矛盾、处理问题、实现发展。家校共建中对经济文化资源的选择和配给，会有力推动这类资源内容的升级换代。

3.优化完善教育生态资源从生态发展的角度看，学校是处于区域环境作用下的成长体。环境中包括政策环境、经济环境等多个方面，学校的有序发展需要不断汲取所处环境的资源，并持续转化为个体成长所需。环境的稳定与否和学校的资源利用率呈现正相关，这种稳定不是静止不变的，而是动态调整下的短暂平衡。家校共建其实是给予资源整合优化基础上的生态同盟的组建。一方面，家庭可以作为学校的卫星，拱卫教育发展。在鼓励集体教育、个性发展的当今，学生自我意识的觉醒、个体潜能的发掘至关重要，而这一点仅仅依靠学校教师难以尽善尽美，也需要发挥家庭作用，对学生所处的学习和生活环境进行全面掌握，对各个时期和阶段的行为表现进行综合分析，从而为学校提供适宜当前学生成长阶段的社会资源。另一方面，家庭可以成为学校的第二课堂深化教育成果。目前学校开设的课程种类丰富，既有针对知识结构完善、技能水平提升的课程，也有培养学生德行、提升学生素养的教程。而无一例外的是，所有课程几乎都需要在生活中用实践检验。特别是道德品质等周期较长、需要潜移默化的教育内容，必须在家校共建中进行合作推进[1]。

二、当前家校共建平台存在的重点问题

1.责任的比重分解问题在主体合作共建中，一旦涉及两个以上主体，就需要明确权责义务、理清权利边界，使双方都能够各司其职、各负其责、各计其功。在当前的家校共建平台上，存在责任的比重分解不合理、权利与义务不匹配等问题。对于现代社会关系而言，家庭是学生保证生存的第一站，首要任务是整合资源养育孩子长大，确保健康平安，家长在供给孩子吃穿住用等多种消费之外，还要供应教育过程中的多项支出。而很多家长认为，学校是教书育人的主要场所，教育是学校的本职工作，在接受学费后，学校应当按时保质提供人才产品。家庭成员缺乏时间和精力对学生进行充分教育。这样一来，在一些涉及学生品质素养等知识以外的教育内容上，家校共建就变得可有可无，主体缺位、任其发展现象严重。

2.权力的集中分散问题在家校共建过程中，首要前提是双方能够处于相对平等的位置上，而现实却往往不同。学校作为教育的主要平台，拥有专业化队伍、场所和基础设施，长期系统性地对学生的身心发展进行专题研究，提出了综合性系统理论。相比之下，家庭教育仍停留在家风熏陶、以身作则、环境营造的阶段，不仅缺乏必要手段和工具，也缺少专业化、职业化教育人员，更缺乏时间和空间上的储备条件。这就导致家校共建中双方权力不均衡，大量的权力掌握在学校管理者手中，对共建的发展趋向和结构组成具有绝对话语权，众多家庭由于意见分散导致缺乏必要的话语表达体系和渠道，在很多时候从属于学校意见，被动地接受学校关于学生做出的决定和指引[2]。

3.培养的目标导向问题从家校共建的整体发展来看，二者的目标是相对一致的，都是为了促进学生的全面发展。但是具体到某个学校、某个地区、某些家庭来说，又是千差万别的。一方面，基础教育有其特殊性，在教学长远规划的基础上还有中期规划、短期计划、年度目标，对教学阶段也有着分学年、分季度、分年级等不同要求。这些目标与家庭教育难以做到完全相符，在针对个性发展的家庭主体面前会变得矛盾重重。另一方面，由于学生的家庭背景、文化和生活经历、个人成长规划千差万别，当家庭教育方向与教学目标相左甚至发生矛盾时，家校共建平台就会面临障碍甚至分崩离析。同时，在面对不同家庭诉求时，学校教学需要和不同文化层次、经济水平的家庭进行有序衔接，否则将会逐渐恶化双方关系、弱化沟通作用成效，最终影响共建平台。

三、立足社会资源整合推动家校共建平台的策略

1.家校共建平台的功能导向（1）社会资源动态化有效配置要解决家校共建中面临的种种问题，必须从功能上明确家校共建平台的意义。在打造家庭和学校双主体的合作平台中，必须首先明确资源导向，即把平台的共建过程作为一种资源吸收和整合的行为，在此基础上根据家庭对学生的期望，结合学校教学发展特征，立足学生个体诉求，不断调整平台进入门槛，设定家校资源吸收标准，这一点可在招生阶段就加以明确，通过开展家庭情况调查、座谈访谈、入户调查等方式，在对学生开展规划指导的同时，摸清资源底数，核准家庭、学校为学生成长可投入资源总量和品类。其次，应确保动态配置，即将家校资源放在平台中进行统筹考量的同时，结合具体发展阶段进行及时更新。这种更新既是对新情况新问题的信息汇总，也是通过社会资源整合对学生、家庭、学校三方作用情况的反馈。（2）个体资源共享化实施联动在家校共建平台中，社会资源的来源和渠道多种多样，特别是在众多家庭主体中，个体资源的类别和品质不尽相同，都要依靠共享发展相互磨合、互相碰撞，进行联动式发展。一是打破资源壁垒，来自不同背景的社会资源需要在家校共建平台上充分融合，首先使各类个体资源自由组合发展，运用市场规律和类别法则实现共享，推动资源在家校共同体之间自主流动。二是细分资源种类，在资源总量达到一定程度时，需要对家校资源按照所处环境、阶段和发展期许进行适当分类，结合不同地域特点、不同的文化禀赋进行资源的细分。三是进行联动整合，把学生主体的多种个性与集中教学紧密结合，把家庭资源的多重区别与学校教育的特定目标有机结合，把学校教学的知识性与家庭教育的有机性充分融合，形成持续发展的共建合力[3]。（3）教育资源效益化提高实效在传统家校合作中，人们倾向于对信息进行互动和沟通，对学生发展进行合力谋划，但是从社会资源整合来看，家校共建平台的作用不仅限于此，而是应当在资源引入扩大数量的基础上，不断优化资源配置，持续提高教育资源的效益。一是缩减家校中间环节，压缩内耗成本。要充分信赖和依靠家校共建平台，在此框架内不断完善子系统，减少学校教师特别是班主任在学生工作中与家庭沟通的工作量，使专业教师能够更多地关注学生成长。二是提高家校平台使用效率，凸显成效作用。家校平台应是依托双主体、覆盖多主体的资源整合平台，要在教育发展中加大对家校共建平台的谋划和投入，推动家校互信、互通继而共建，转变原有的一家独大思想和资源做大即强的思维，从实效性出发推动家校共建。

2.家校共建平台的建设策略（1）设立“一盘棋”机制，实现协同推进从学校角度来看，要真正发挥家校共建平台的作用，就必须对平台所带来的社会资源进行综合管控和有力调配。依靠家庭与学校两个主体，建立健全协同推进机制，树立一盘棋思想，以利益共同体的视野看待教育、推进发展。学校作为教与学的主要场所，与社会拥有千丝万缕的联系。在社会资源整合的导向下，应将家校平台共建作为学校发展规划的重要抓手，不断深化思想认识、细化制度体系，确保家校共建平台的有序运转。以此为契机不断推动学校管理与教学教研的全面衔接，促进招生、培养与就业各链条的有序对接，推动家校平台与家庭联合会、企业实践主体的充分互动。同时加强主体方面的资源共享，广泛开展校际之间的家校共建，开放平台对接入口，加大各类家校资源的共享和互惠力度[4]。（2）完善“指挥棒”体系，加强考核评价作为一所学校发展的重要助力，家校共建平台属于学校管理工作的组成部分，要推动社会资源的整合，需要对它开展行之有效的系统考评，充分发挥考核指挥棒作用。一方面，设定合理考评指标，在对资源涉及各方主体充分调查研究的基础上，明确平台建设的成效评估对象，确定考核评估的流程。这一过程中应当围绕社会资源的整合数量和效率、家校平台的运转状态、家校共建的成果展现等多个方面，针对家庭、学生、学校、企业等多个主体开展评价，建立综合性评价体系。另一方面，应当不断推动考核评价的动态化发展，坚持阶段性考评，将考评指标和手段方法围绕家校共建的不同时期、不同特点、不同问题进行更新和修订，确保考核成果能够有效指导家校共建平台的改进和完善。（3）谋划“持续化”发展，营造良好生态从资源引进和利用周期来看，家校共建平台是一项时间较长的系统性综合工程，需要坚持平等合作、协同育人的理念，把各类资源进行有效整合，才能真正实现学校教育生态环境的改善。具体来说，要做到由外而内和由内而外两个方面。在传统的家校合作中，一般是将社会资源引入学校，拿来唯我所用的模式占据主流。但是在资源整合发展中，这种模式的增值潜力并不突出。因此必须坚持两步走的阶段发展策略。在初期共建时，充分引入各类资源，加大家校共建力度，使平台有序运转起来。随后应当不断夯实共建基础，凸显平台特色，继而向外输出或反馈文化资源。（4）开展“培训式”共建，提升家校共建水准家校共建平台需要资源的注入，但更为严峻的问题是在资源的利用上缺乏必要的素养。这种背景下，就需要在家校共建中逐步开展培训，提升双方乃至多方主体的素养，从人的因素上切实解决共建障碍。这一点在互联网技术快速发展的今天正逐步得到实施。具体来说，一是充分运用新媒体技术手段，将微信公众号、论坛、网络群组等作为家校共建平台的典型代表形式，把网络云端和数据库中心作为家校共建的信息库和有效载体，通过共享信息和分享资源，实现家校双方快速提高个体素养的目的，从而提升资源整合效率。二是创新共建培养模式，由于家庭主体的人数众多，素养水平不一，对家校共建平台的应用能力不尽相同，需要统筹平台内容，一方面要提供基础性内容，比如家校协同育人理念、沟通方式、参与途径等；也需要结合具体学生学习生活中的事实案例，培养教师和家长的合作解决问题能力。

3.家校共建平台的发展模式（1）围绕学生情况的互联互通型从社会资源整合的视角看，家校共建是阶段性发展的长期过程，共建平台的打造是逐步完善的行为。而家校共建平台最初始的功能就是互联互通，核心对象是学生个体。基于这一点，应当不断拓展原有家校共建平台的运作渠道和联系模式，促进各类资源的有效整合与投放。一是请进来，学校可以召集家长以座谈会形式互相沟通，这种形式在招生工作中较为普遍，以片区招生为基础，创新点招举措，通过各类校园推介会和家校座谈会，将不同学校的办学理念和育人方式、现有家校共建的参与形式和成果展现给家长。或者针对特定的年级和学生群体，不定期召集家长开展家校共建，围绕学生在教育中的定位和行为，针对学生已发生和易发生的问题隐患，与家长沟通解决。二是走出去，这种资源的外部流动包括很多种类。人力的流动可以是班主任定期对家庭条件较差、在校期间出现问题的学生开展家访活动。信息的流动可以是校园网站上成绩的公布，教师与学生家长的多种渠道沟通。这两种方式的核心都是学生的情况沟通[5]。（2）围绕教学检验的数据技术型在家校共建平台中，当互联互通发展到一定程度，家长所关心的不再限于学生的顺利成长，而是更关注所学知识的运用成效。这就是家校共建平台的第二个阶段：以教学检验为目的的数据技术沟通。一方面，学校通过开设官方网站，教学计划和培养策略，并将学校活动及时更新，为家长提供了解渠道和信息积累。学校应用新媒体公众平台，持续更为精细、实效性更强的知识信息，让家长认识到学生的学习内容和方向。另一方面，平台中不断拓展互动接口，加大反馈力度，引导家庭深度参与学生教育，吸收众多家长的有益建议，来对教学成果进行检验和评价。同时引进第三方权威机构，进行开放式研究和讨论，为家校共建提供客观依据和评价。（3）围绕教育成长的教学教研型当家校共建平台中知识体系相对完备、互动渠道比较畅通、反馈比例持续增长，那就意味着共建平台模式可以向更加成熟的高层次发展了。一方面，更多的家庭开始由散乱的个体有意识地形成一定组织结构，并按照年级、区域等开始细化分类，应当主动促进这种结构的成型，在家委会的基础上为家校共建提供更多监管主体。另一方面，共建平台的意义不再局限于沟通和改进，而是从学生的知识结构、技能水平和道德品质、心理健康出发，将家校共建作为促进教育事业发展、推动学生全面成长的重要举措，通过开展专题性教学课题研究，推动家、校、生三方充分互动，形成相互支撑、共同促进的平台系统。

参考文献

[1]孙亦华.基于微信平台的班级家校共建策略[J].教学与管理，2018（23）.

[2]王文超.新媒体环境下影响家校互动成效的因素分析与对策研究[D].南京：南京师范大学，2018.

[3]窦英心.高校家校合作中的学习支持服务[D].大庆：东北石油大学，2018.

[4]郭苏豫.浅析融媒时代“新闻共建”传媒教育的转型实践[J].传媒，2018（06）.

[5]李方红，吕以新.家校协作的新趋势：共建共生[J].现代中小学教育，2014，30（05）.

作者：沈小婷 刘海燕 单位：海南师范大学教育与心理学院