小学艺术教育资源整合研究范文

［摘要］

通过科学分析农村小学艺术教育资源现状，从“物”与“人”的角度来发现和挖掘新的艺术教育资源，并尝试提出了一些农村小学艺术教育资源整合开发的相关途径，建立契合地方实情的农村小学艺术教育体系，为建构契合地方实情的农村小学艺术教育体系而寻觅有效的路径。

［关键词］

农村小学；艺术教育；资源整合

1优先发展农村小学艺术教育的重要性和紧迫性

1．1优先发展农村小学艺术教育的重要性国家义务教育美术课程标准明确指出：艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要价值。艺术教育不单单会培养青少年的审美能力，提高审美情趣，而且还具有体育、德育、智育等其他教育的价值和功能。通过艺术教育能够提高青少年儿童对艺术美、社会美、自然美等多种形式美的创造、欣赏、鉴别的能力，提高他们的审美趣味，陶冶他们的审美情操。艺术教育无论是对于农村学校，还是对于城市学校都具有不言而喻的重要作用，已经成为了义务教育的主要组成部分［1］。目前，农村小学艺术教育的情况还不尽人意。如何将潜藏在农村的艺术教育资源进行大力地开发建设，加快实现农村小学艺术教育资源的发展步伐和整合力度，是全面实现农村教育和谐发展的一条必经之路，同时也是尽快实现我国艺术教育平衡协调发展的重要手段。我国农村地区有着丰富的特色艺术资源，开发具有农村地方特色的艺术教育资源是推动农村艺术教育向前发展的不竭动力。当前，我国小学艺术教育应充分重视当地的传统艺术资源，如民间音乐、民间歌舞、民间美术、工艺、传统武术等，经过分析整理后合理地引入到小学艺术教育系列课程中去。艺术教育系列课程不仅包括音乐、美术课程，也包括语文、历史、思想品德、体育等课程；艺术教育不仅指课堂教学，也包括课余活动和社会艺术实践，甚至延伸至家庭艺术教育等环节。应从文化艺术的大环境中将各个环节整合起来，统一联动，形成一个有机的、立体的小学艺术教育体系［2］。

1．2优先发展农村小学艺术教育的重要性《礼记•内则》上载：“十有三年，学乐、颂诗、舞勺，成童舞象。”中国自古以为就有着重视少年儿童艺术教育的优良传统。新中国成立以来，党和政府高度重视少年儿童的艺术教育工作，新的义务教育艺术系列课程（艺术、音乐、美术、体育）标准就强调，及时开展小学艺术教育尤为紧迫，这将关系着少儿艺术的潜质开发与全面发展，关系着少儿品德、身体、意志、智力、心理各个方面的成长。而在农村艺术教育方面，由于交通、观念、投入等各个方面的原因，我们欠账很多，在当前教育经费充足，国家高度重视义务教育均衡发展的大环境下，加强农村小学艺术教育的条件已经到来。通过对皖北多个农村小学为实际调查发现：当前农村小学主要存在着艺术专业师资力量匮乏，艺术教育理念存在偏见，艺术教学设备短缺，学生、家长认识模糊，农村小学艺术教育资源缺乏整合等问题，其中农村小学艺术教育资源缺乏整合是较为主要的原因。

2确定农村艺术教育资源整合的基本原则

农村艺术教育资源具有本土性、多样性和生活性三个主要特性。农村艺术，我们通常表述为乡土文化，具有一定的历史延续性，属于典型的民族传统艺术，是一定区域内的劳动人民在长期的生产生活中创造出来的一种艺术形式，典型的表现为：东北的二人传，河南的豫剧，安徽的黄梅戏等等，这些都是成熟的已经被整合的地方文艺形式，随着国家对传统的文化的重视，很多农村本土艺术资源正在被发现和利用，一大批非物质文化遗产被保护，很多的非物质文化遗产的传承人得到重视和国家财政资助，这些农村艺术是典型的“生产者的艺术”，具有鲜明的多样性和本土性特征，而要很好的将这些传统的地区文化艺术资源变成小学艺术教育资源，并发挥作用，甚至达到发扬的作用，就需要我们对这些资源进行有效整合。农村文化艺术资源的整合，通常应注重三个基本原则，即经济实用、因地制宜和资源共享等。而在整合的过程中，我们不应该只重视农村艺术教材的编印，更应该注重这些传统文化的师资力量建设，比如一些地方的非物质文化遗产的传承人已经面临着无力推广，无学生可教的局面，这里面可能有多重原因，但传统文化艺术教育队伍的培养才是教育资源开发的关键和瓶颈因素，这应该是我们对农村艺术教育资源进行整合的着眼点和着力点。

艺术教育资源这个概念的内涵十分丰富，其内容不仅仅指艺术教材、艺术形式和艺术规范等，还应包括艺术教育的主体：学生，载体：学校以及艺术存在、发展的环境等，这些都是我们进行艺术教育资源整合的基础和条件。比如在皖北农村，我们看到唢呐、快板、舞蹈等很多这种形式，而在河南省豫剧在农村则有强大的市场。因此，综合来讲，我们从农村艺术教育资源的存在形式来看，可以将它一分为二，即艺术依附的载体“物”的资源和艺术传承、传播的载体“人”的资源。

3农村小学艺术教育资源整合的路径

3．1“物”的教育资源的整合开发“物”的资源的开发指的是农村乡土艺术教材资源、教学形式资源以及教学设备和场地资源的开发。农村的生活习俗、风土人情、生产工具以及民间故事和庙堂演奏等等都属于地区独有的、珍贵的艺术资源。农村的艺术教师要善于从传统的文化资源中来挖掘这些隐藏其中的艺术教育资源，做到本土艺术形式与经典艺术理论的相互支撑和互为促进，提升传统文化的生命力，从而又让新的艺术形式有扎实的根基。对于儿童艺术教育，这种本土文化艺术形式，更容易为他们创设一种体验型的学习环境，从而唤起他们的自身体验，让每一位学生接触并参与这种艺术活动，体验和感受地方艺术的魅力，从而激发他们对艺术教育学习的兴趣和渴求，有利于让农村小学艺术教育的水平快速达到国家艺术课程标准的要求。农村的庙堂演奏、民间故事、文化娱乐、生活习俗、生产工具、风土人情等等都是极为珍贵、具有保存价值的艺术资源。农村艺术教师要善于挖掘，将课本艺术知识与本土艺术知识结合起来，用独具地方特色和乡土环境的艺术形式来为学生营造出一种体验型的学习环境，让他们感受和体验到地方的艺术魅力，唤起他们的自身体验，让他们能够通过地方传统艺术文化的滋润来感受到中华民族的悠久历史文化和璀璨艺术，最终达到激发他们学习艺术的积极性和兴趣的效果，这对于本土艺术文化的传承会起到较为有利的作用［3］。农村艺术教育资源如同其他教育资源一样，不仅仅只涵盖教材内容，还涵盖了包括大自然、社会、学校、学生在内的所有能够有利于实现教育目的和达到课程标准的教育资源。

3．2“人”的教育资源整合开发人的作用是农村小学艺术教育资源形成的重要因素，也是其基本前提，只有农村艺术教师都具备了一定的农村艺术资源开发能力后，才有可能会利用、开发农村小学的艺术教育资源。农村小学艺术“人”的教育资源是指那些能与艺术资源相接触的人，包括村民、家长、民间艺人、学生（艺术学习的主体）、教师（艺术教育资源的开发主体），这些资源都是利用、开发农村小学的艺术教育资源的前提条件。因此，我们要特别重视对于“人”的教育资源的开发。

就我国的地域情况而言，经济相对发达的东南部地区艺术教育资源开发的状况比中西部地区要好，城市地区的状况比农村地区要好。但是，这并不意味着经济相对落后的中西部地区或农村地区缺乏艺术教育资源，相反，这些地区的艺术教育资源较之东南部或城市地区的艺术教育资源来说，更具地方特色和传统色彩，更具有中国传统艺术的本根性。我国目前主要是严重缺乏运用、开发、识别艺术教育资源的能力和意识。当然，不可否认的是，如桐乡第二实验小学、杭州采荷一小、浙江省海宁市斜桥镇中心小学等一部分经济较为发达的农村地区，不但艺术资源十分丰富，而且还可以利用当地雄厚的财政实力来较好地开发他们的农村艺术教育资源。皮贴画、灯彩、腰鼓、剪纸、皮影戏等一系列的民间艺术，都已经成为了这些农村小学十分珍贵的艺术教育资源。海宁市斜桥镇中心小学以农村小学艺术教育为切入点，以海宁传统民间特色艺术为重点，以本校、本土为载体，通过“创新与传统”、“发展与继承”、“现代与古典”等多种形式的结合，来培养学生艺术情操，促进学生与民间艺术亲密接触，经过了多年的奋斗和努力，已经将海宁市斜桥镇中心小学初步建设成为了乡土艺术教育特色学校［4］。但是值得注意的是，我国绝大多数的农村地区还处于较为落后的经济发展水平，很难有充裕的资金来开发和挖掘当地的艺术教育资源。如何通过艺术教育资源的开发来促进农村小学艺术教育的发展，这就值得我们去深入研究和探讨。

总之，针对当前农村小学艺术教育资源现状，从“物”与“人”的角度来发现和挖掘新的艺术教育资源，拓展农村小学艺术教育资源整合开发的相关途径，建立契合地方实情的农村小学艺术教育体系，从而推动农村小学艺术教育不断向前发展。

［参考文献］

［1］姜群．农村学校艺术教育初现成果———“全国农村学校艺术教育实验县（市）实验项目中期总结工作会议”侧记［J］．中国音乐教育，2002，（7）．

［2］全国农村学校艺术教育工作经验交流会在潜江市召开［J］．湖北教育，1998，（12）．

［3］刘晓．论农村小学艺术课程资源的开发［D］．湖南师范大学，2007．

作者：鄢秀丽 单位：阜阳师范学院音乐学院