TRIZ理论对项目管理课程的作用范文

一、引言

人类发展史已经充分证明，创新是人类文明进步的原动力，是技术、经济和文化发展的源泉。政治经济学家熊彼特曾经说过：“一个正常、健康的经济不是处于平衡状态，而是不断受到技术创新的干扰。”2006年我国制定的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020）》中指出：从人才培养、管理机制创新、人才引进、知识工程、财政税收等方面入手提高国家整体创新能力，实现2020年成为世界一流的创新型国家。2014年4月28日由国务院国资委、发改委、科技部、财政部联合发出通知，要求推进技术创新方法的引进与发展。大学课程教育也是提高国人自主创新能力的一个重要平台，如何对提高课堂教学质量，培养适合新时展的专业技术人才是当今教师必须解决的一个重要问题。本文试图与TRIZ理论相结合，对如何提高项目管理课程课堂教学效果进行探讨。

二、TRIZ理论简介

TRIZ是发明问题解决理论的俄文缩写，中文译为萃智理论，是利用矛盾原理解决发明问题的一种有效方法。该理论是1946年由前苏联发明家G.S.Altshuller及其同事在分析研究世界各国逾250万件专利的基础上提出的，主要研究人类进行发明创造、解决技术难题过程中所遵循的科学原理和法则。20世纪80年代中期以后，随着一批前苏联科学家移居欧美等国家，TRIZ理论逐渐走向世界。经过近70年的发展，TRIZ理论由最初仅用于解决技术领域中的创新问题逐渐向经营管理、教育和政治等非技术领域扩展，应用范围不断扩大。

（一）TRIZ的核心思想TRIZ理论主要依据如下三条重要原理：（1）问题及其解在不同的工业部门及不同的科学领域重复出现；（2）技术进化模式（进化的S曲线和8个基本进化法则）在不同的工业部门及不同的科学领域重复出现；（3）发明经常采用不相关领域中所存在的效应。这些原理表明，多数创新或发明不是全新的，而是一些已有原理或结构在本领域的新应用，或在另一领域的应用。

（二）TRIZ的理论体系TRIZ理论是一个完整的系统理论，TRIZ理论体系主要包括理论术语、TRIZ工具和算法三个方面。

1.术语：学习TRIZ理论要首先理解一些基本术语，如矛盾、理想度、资源、功能、效应、技术系统等。

2.TRIZ工具：TRIZ理论提出了多种分析方法和工具，概括起来有创新思维、创新方法和创新规律。创新思维主要是研究如何打破人们在解决问题时传统思维定势的阻碍问题。提出了如九屏幕法、智能小人法、金鱼法、STC算子和IFR等创新思维方法。在理论探究的基础上，TRIZ还总结和演绎出一系列用以解决矛盾的实用分析工具，例如技术矛盾、创新原理、物理矛盾、分离方法、物质场模型、标准解法、根本原因分析、功能分析和知识库等。例如针对技术矛盾的矛盾矩阵分析方法就是先从39个通用工程参数中找到形成技术矛盾的工程参数对该技术矛盾进行描述，继而借助40×40矛盾矩阵找出推荐的创新原理序列号，从推荐的创新原理序列号入手，结合相关案例最终找出解决问题的办法。在大量专利分析的基础上TRIZ理论总结技术系统的八大进化演变规律，分别是：完备性法则、能量传递法则、协调性法则、动态性法则、子系统不均衡法则、向超系统进化法则、向微观系统进化法则和提高理想度法则。利用这些进化法则，可以分析当前产品的技术状态，并预测未来发展趋势，开发富有竞争力的新产品。

3.TRIZ算法：TRIZ认为一个问题解决的困难程度，取决于对该问题的描述，描述越清楚，问题的解就越容易找到。为此提出了解决发明问题的ARIZ算法、九步法和其他一些自己的算法。

（三）TRIZ解决问题的流程面对一个待解决的发明创造问题时，TRIZ的一般步骤是将待解决的问题通过归纳转化为TRIZ的一般问题，充分借助TRIZ理论给出的创新工具和方法经过运算之后得出TRIZ的一般解法，在此基础上，结合相关专利库中的实际案例，经过演绎后即可解决问题。

三、项目管理课程教学过程中存在的问题

项目管理是一门新兴的学科，从收集到的资料来看，国内各高校开设该专业的时间也相对较短，因此暴露出来的问题也很多，本文仅从教师和学生两方面来进行分析。

（一）教师落后的教学观念和专业知识能力有待提高国内相当多的项目管理课程教师还是沿用传统的教学理念，在教学的过程中继续采用单一的“填鸭式”的应试教学手段，忽略了受教育的对象层次和学生的感受，极大地影响了学生的学习积极性。对于项目管理这门课，教师不仅要充实自己的专业领域知识，也要走出去和社会接触，提高自己的实践能力，这样才能引导学生在学习过程中与现实社会结合起来。避免教出来的学生存在眼高手低、课本知识和社会实践两张皮、不接地气的现象。

（二）学生厌学情绪明显现在的大学生学习任务和学习压力相对高中生来说大大减轻，学习已不再是主要目标，大学校园课外活动丰富多彩，并且各大高校都存在学生上课期间说话、玩手机、看课外书、逃课、睡觉的共性问题，尤其是对于项目管理这门课而言，理论性较强，这又在一定程度上加剧了学生的厌学情绪，要想改变这种状态，从根本上说要求教师努力提高自己的教学水平，不断创新教学方法。

四、TRIZ理论在项目管理课程教学中的运用

通过参加多次省级和部级的创新方法师资培训班的学习，本文试图将TRIZ理论中的40条发明原理与项目管理课程教学联系起来，就其中的几条对如何提高项目管理教学效果进行分析。

1.预操作原理：即事先完成部分或全部的动作或功能，或在方便的位置预先安置物体，使其在第一时间发挥作用，避免时间的浪费。这条原理联系到项目管理教学过程中就体现在备课的重要性，或许很多教师都有一个体会就是如果上课前做了充分的准备，那么在讲课时就会很有底气，也很自信。如在讲项目的概念时，首先通过提问的方式开场，列举了学生通常会想到的项目案例，然后设置了折叠游戏环节，旨在让学生在游戏中总结项目的概念，而后给出项目的定义，最后通过两个案例让学生进行判断以巩固所学知识，为了达到所期望的效果，上课前我进行了认真备课，包括课程知识点、ppt制作、课堂时间分配、游戏所需道具等，课下学生反映较好。

2.分割原理：即将一个物体分成相互独立的部分。体现在项目管理教学中的应用就是根据项目管理学科的特点，将整本教材中的内容分割成10个模块进行讲解，分别是绪论模块（主要讲解基本的概念和基础知识）、范围管理、成本管理、进度管理、质量管理、采购管理、人力资源管理、沟通管理、风险管理和整合管理。

3.局部质量原理：即将物体或环境的同类结构转化成异类结构、使组成物体的不同部分实现不同的功能、使组成物体的每一部分都最大限度地发挥作用。这一原理体现在项目管理教学中的运用包括ppt的制作、案例的穿插、授课内容的安排、互动环节、教师仪表等部分。我始终认为：做一个好老师，体现在方方面面的优秀。

4.动态化原理：即使物体或其环境自动调整，以使其在每个动作阶段的性能达到最佳。这一原理在项目管理教学中的运用体现在：①结合社会发展和学生特点开发、选择、修订和调整适合教学需要的素材、多媒体课件和教学工具等。②通过积极参加学术交流、相关培训、论文写作和公开课等活动，熟知并掌握项目管理领域的最新动态，对教学内容不断更新。③不断提高教师自身的修养和人格魅力，教师的人格魅力是学生对某个学科感兴趣的一个直接因素。

5.反馈原理：即引入反馈，改善性能。该原理告诉我们要想提高项目管理课程教学效果，一方面，教师不能自以为是，而是应该多和学生交流沟通，在讲完安排的知识点之后，还应留出相应的时间来倾听学生的意见和看法，根据学生的反馈可以对后继的教学进行改善和提高。另一方面，体现在课下学生对知识的巩固，如可根据每节课所讲内容布置相应的任务，并在下次课上来总结作业情况。

五、结语

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。培养创新型大学生是社会所需，然而培养创新型大学生的源泉在于创新型的教师队伍。本文试图将TRIZ理论所揭示的创新规律和方法应用到项目管理课程的教学过程中，以期创建和营造宽松、和谐的教学氛围，充分诱发学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，让学生在丰富多彩的教学活动中徜徉知识的海洋，让他们在点滴的收获中体验成功的快乐。

作者：许卫华 单位：河南财经政法大学工商管理学院