大学生社会实践育人功能的思考与探微范文

一、研究结果与分析

1.学生对社会实践功能的认知情况

对于大学生参加社会实践的必要性，学生们给予了高度的认同。累计91.5%的人认为“应该必须参加”和“自己愿意尝试”，五分法的克里特量表统计结果显示，“对个人成长和发展有促进作用”、“是大学生走进社会、服务社会的重要途径”、“和专业学习形成很好的相互补充”得分分别为4.27、4.18、4.00。各活动项目必要性的得分均在3.48分以上（统计结果见表1），其中“专业实习劳动”、“课程学习实践”和“志愿服务等社会公益活动”为最高，生产劳动实践、科学探索实践和社会活动实践三类活动都受到学生的高度重视。在对社会实践活动的功能认知方面，调查让学生们根据所见、所闻、所感勾选在大学生成长成才过程中作用和功能明显的实践活动。“专业实习劳动”、“课程学习实践”的认同度仍处于前列位置，同时学生们对大部分社会实践活动的功能都有较为普遍的认同。在参加社会实践的目的方面，统计结果显示，学生们参加社会实践活动的目的呈多元化状态，无论是对自身情况的表述还是对他人的理解，都涉及精神、情感、能力、物质等各方面，同时以提高实践能力和社会适应能力为主，这既是学生对社会实践活动认知水平的体现，也是日益丰富多彩的社会实践活动吸引力和客观效果的体现。

2.学生参与社会实践的意愿与现状

调查询问了被访者参与各项社会实践活动的兴趣，从统计结果上看，学生们的兴趣广而浓厚。15项社会实践活动中，学生表示比较感兴趣的均在20%及以上的比例，其中6项被选比例在30%以上，另有“商业服务活动”、“专业实习劳动”、“课程学习实践”等三项被选比例在40%以上。学生们实际参与情况也比较积极，参与项目呈现多样化的特点。值得注意的是，参与意愿与实际参与情况比较而言，“商业服务活动”、“学术类竞赛活动”、“创业类竞赛活动”三项差距较大，实际参与的人数比例较参与意愿人数比例低出20个左右的百分点。在社会实践活动过程中的参与意愿与实际状况方面，两者存在不同程度的差距。调查设计了组织形式、参与同伴、参与时间三个维度的内容（统计结果见表2）。在组织形式方面，学生社会实践活动的参与意愿和实际参与情况呈现多样化特点。由“国际国内学术机构组织”、“社会团体或企事业单位组织”、“同学间自发组织”、“本专业教师组织”的社会实践活动，学生实际参与人数比例较拥有参与意愿的人数比例分别低出27.4、26.5、9.2、4.9个百分点。在参与同伴上，“和外校大学生一起”、“和国际友人一起”、“和本专业教师或辅导员一起”、“和亲朋好友一起”、“和其他社会人士一起”开展社会实践活动，学生实际参与人数比例较拥有参与意愿的人数比例分别低出25.7、21.9、16.3、11.1、8.5个百分点。在参与时间上，对于“节假日”、“课程实习期间”、“平时的周末”参与实践活动，学生实际参与人数比例较拥有参与意愿的人数比例分别低出13.6、5.1、3.3个百分点。

3.学生对社会实践育人功能的评价

调查要求被访者对社会实践活动对于自身成长成才的作用做出评价，有累计75.5%的学生认为“非常重要”和“比较重要”，只有2.3%的人认为“不是很重要”，其余选择“一般重要”。可见，学生们对社会实践育人功能有着较为积极的评价。问卷要求学生在各项具体的育人功能上选择不超过三个的较为突出的社会实践活动类别，各活动类别的比例高低（统计结果见表3）。以表3中所列39项育人功能共计117个入选机会为基数，计算各项社会实践活动出现的频次比例，可得出被调查者对其功能显著性的评价概况。统计表明，在被访者看来，“志愿服务等社会公益活动”、“大学生管理服务工作”、“专业实习劳动”、“课程学习实践”和“社会调查”育人功能发挥较为全面和深入，而“学校勤工俭学”、“创业类竞赛活动”、“科技发明”、“工农业生产”、“走访参观活动”的育人功能相对局限。前者的贴近性更强、学生参与广泛，后者或门槛较高，或互动性不强。学生们对改进和完善社会实践活动工作的期望较大，被认为育人功能较为显著的“专业实习劳动”、“课程学习实践”、“社会调查”在该题中的被选比例也较高。

二、研究结论与对策

据上分析结果，可以形成以下几点结论。第一，大学生对社会实践育人功能的认知全面、认同度高，参与意愿强烈，具有良好的主体意识和行为倾向，为实践育人功能的实现提供了基础。学生们参加社会实践活动的目的多样，具有精神、情感、能力、物质等各层次的需求，在提高实践能力和社会适应能力方面尤为突出，有利于大学生在社会实践中发挥自身主动性、创造性。第二，大学生社会实践的参与状况与其参与意愿均呈现多样化的特点，实践内容多样、组织形式多样、参与同伴多样、时间分布多样。但两者之间存在一定的差距，显示出大学生群体对社会实践更高层次的需求。学生们对参加社会性、专业性强的实践类别、群体或机构组织和对与自身相比异质性强、空间距离远的群体成员开展的社会实践活动均意愿强烈而实际参与度较低。第三，大学生对社会实践育人功能的评价整体良好，但不同类别的活动评价存在差异。相对而言，学生们对贴近其学习和社会生活、创新性强的实践活动的功能实现认可度更高，而在对实践能力和条件要求过高或过低、互动性和趣味性较低活动类别的功能实现认可度低，同时凸显了他们对改进部分传统的社会实践活动的期望。

基于以上结论，笔者认为可以从以下几个方面完善实践育人工作。第一，挖掘社会实践的功能内涵，形成日常化、科学化的社会实践模式。大学生是社会实践活动的参与者和受益者，但参与主体却是多元的，也是分散的，甚至是无意识的。从专业课教师、德育教师到各种社会组织的管理者，以及大学生群体自身，都是功能实现的推动者。应加强大学生社会实践的顶层设计和制度安排，最大范围、最大限度增强活动参与各方的教育或自我教育意识，使大学生的实践行为由自觉、自发走向自主、自省，全员、全方位地实现实践育人功能。第二，扩展社会实践的活动渠道，提高社会实践活动的社会化、专业化水平。当前，大学生社会实践已经告别粗放型、象征性的活动组织方式，学生对社会实践活动专业化、市场化、国际化的需求日益增强。应加强“走出去”的力度，提高“引进来”的水平，寻求国际国内学术交流、社会服务、文化建设等社会实践项目，引进信息化的资源平台和专业化的培训资源，使各种实践活动更加贴近社会、贴近时代。第三，增强社会实践的社会支持，形成网络化的资源保障体系。大学生对社会实践项目的数量、规模、层次、质量有着很高的期待和多样化、个性化的需求，必须深化产学研合作教育模式，充分利用各种教学环境和教学资源及各方在人才培养方面的优势，革新传统社会实践的内容和方式。必须加强校校合作、校企合作、校地合作，将科学研究、社会服务与人才培养紧密结合，实现高校职能的相互支撑，强化社会实践的育人功能。

作者：李金发鄢万春单位：华中农业大学