应用型人才培养翻转课堂教学模式研究范文

摘要：随着互联网技术的突飞猛进，将互联网+与翻转课堂教学模式相结合，并将其应用于应用型本科人才培养中，切实提高应用型本科人才的知识应用能力、实践动手能力、创新创业能力、职业岗位能力。探究一种新的教学模式，成为应用型高校人才培养需要解决的主要问题之一。本文以互联网+为背景，从课堂现状、模式构建以及解决的主要问题几个方面，探究基于应用型人才培养的翻转课堂教学模式。

关键词：互联网+；应用型；翻转课堂

随着互联网技术的突飞猛进，将互联网+与翻转课堂教学模式相结合，并将其应用于应用型本科人才培养中，切实提高应用型本科人才的知识应用能力、实践动手能力、创新创业能力、职业岗位能力。因此，探究一种新的教学模式，成为应用型高校人才培养需要解决的主要问题之一。

一、应用型人才培养课堂现状

目前，应用型人才培养课程绝大多数教学内容仍采用“以教师讲授为主”的教学模式，也就是在课堂内进行知识的传授，而在课堂外进行知识的内化。这种教学模式在实施过程中存在以下不足。

1.忽略了教学对象的差异，漠视了学生的个性化需求。

2.学生课堂自主活动缺失，压制了学生质疑、批判、探究、创新能力的发展。

3.讲授时间偏长，内容偏多，易造成认知超负荷，影响学习者学习效果的提高。

4.技术和教学的结合使用受到教师观念的限制，未能有效地促进以学生为主体的教学。

5.以教师讲授为主的教学方式不利于教师职业素养的提高。综上，现行的教学模式阻碍着教学效果的提高，扼制着学习者个性的发展，不利于提高应用型人才的知识应用能力、实践动手能力、创新创业能力、职业岗位能力。

二、翻转课堂教学模式构建

1.以问题为中心，将“激趣—质疑—自研—合作—交流—延学”六个手段融入“双课堂”，从课前、课中和课后三个阶段开展翻转教学，如图1所示。BYOD（BringYourOwnDevice），即自带设备，指使用自己携带的移动设备联入网络进行移动学习或移动工作。课前主要依托SPOC平台和BYOD资源，进行课程的在线视频学习、网络讨论、测试训练等；课中主要依托实体课堂教学环境和BYOD，教师化身教学活动的“导演”，为学生提供随时指导，组织学生分组讨论，和学生共同解决疑难问题等；课后主要依托SPOC平台和BYOD进行复习巩固、学习效果检测、互评交流、总结反思等。

2.建立多元化教学评价体系。将过程评价和结果评价相结合，建立综合评价模型。分别对线上线下“双课堂”的学习过程和结果进行考核，实现包括教师、学习同伴、学习者自身，甚至是平台机器等在内的多元化主体评价方式。线上的考核主要有：根据平台自动记录的学生学习行为数据（学习时长、作业提交次数、网络讨论次数、单元测试等）考核学生在线学习情况、学习同伴间对课程作品的互评等；线下的考核有：课堂签到、翻转课堂的表现、书面作业、期末卷面考试等。

三、翻转课堂教学模式解决的主要问题

1.模块化教学内容组织。以目标式项目教学为导向，将教学内容模块化，根据不同的知识点，将每模块再划分为若干小模块，有些小模块进一步分为基础模块和进阶模块，以解决学生“吃不饱”和“吃不消”的问题。各模块的教学内容既相对独立又密切联系，教师对不同模块进行不同的教学活动和考核评价设计，还可以根据具体情况及时调整各个模块的具体教学内容。

2.立体化教学资源开发。开发符合应用型人才培养目标的立体化教学资源，包括微视频、课件、讲义、文献、电子书、作业、测试等，其中微视频是开展翻转教学的基础。针对不同类型的内容，微视频资源主要有PPT课件演示加旁白讲解、计算机屏幕操作演示、实物操作演示和现有视频加工再利用等类型，主要分为知识讲解演示、探索问题或研究任务引导，以及学习兴趣激发三类。3.师生角色定位。基于“学生主体，教师主导”的理念，设计课前、课中、课后三个环节的教学活动，明确教师/学生在各个环节中的任务分配，形成能够支撑基于“SPOC+BYOD”的翻转课堂教学模式的一套可行性教学方案。

四、结论

在“互联网+”背景下充分发挥翻转课堂的教学新形式，不断探索并完善基于二者融合的教学模型，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，切实提高教学质量。

参考文献：

[1]宋艳玲,孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂———兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志,2014,(1):105-112.

[2]张明,郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示———微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术,2015,(12):167-171.

[3]周雨青,万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学———基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化,2016,(2):10-12.

作者：辛海燕 单位:东南大学成贤学院