GIS创新人才培养论文范文

根据GIS理工结合的特点和社会对GIS人才的需求，结合学科的理论和技术发展，以现代地理信息专门人才的知识结构、能力和素质为目标，注重理工结合特色，构建了现代GIS专业拔尖创新人才的培养模式和课程体系。一方面，突出人才的地理信息科学的基础理论，另一方面，注重人才的GIS技术技能。根据现代GIS专业培养的人才理念、基本要求和培养模式，在搭建“全校通修课程+学科通修课程+专业发展课程+开放选修课程”的新型模块化课程体系的基础上，梳理模块间以及课程间的纵向联系，建立多维地理信息教学育人体系。

1横向课程模块化结构划分

该体系以科学基础、人文素养、工程实践能力和跨文化交流能力的协调发展为导向，以基础科学研究为人才培养服务，让学生在课堂中拓展知识，在实践中提高创新能力，在学习生活中养成优良的综合素质，因材施教，以发扬学生个性为原则，开展个性化人才培养课程体系的优化设计。其中全校通修课主要以培养学生的正确价值分析与判断能力，和谐健全人格，并有良好的语言运用与沟通能力和管理思维为目标，设置哲学、政治、体育、军事等课程；学科通修课程以培养学生掌握GIS关联学科知识为基本目标，开设资源、环境、生态、网络通讯等相关课程；开放选修课以培养学生个性化发展为主要目标，设置GIS前沿和应用拓展的相关学科课程；而专业发展课程则体现其专业人才培养需求，包括6大基本课程模块：GIS类课程、地理类课程、测绘类课程、计算机类课程、数学类课程和创新科研与实践类课程。其中地理类课程模块培养学生GIS基础理论，数学类课程模块培养学生的严密的逻辑思维能力，测绘类模块培养学生的实践动手能力，计算机类课程培养学生信息化技能，GIS类课程培养学生空间思维和空间分析能力，创新科研与实践类课程培养学生分析问题和解决问题的能力。

2纵向菜单式、个性化GIS课程逻辑结构设计

在现有的模块化、层次化课程体系的基础上，增加课程之间的纵向逻辑联系，建立面向领域问题解决为目标的，横向分层次、纵向分方向的课程结构体系，搭建菜单式GIS课程结构体系，以指导、发现和培育个性化地理人才的基础。该体系包括4个纵向层次：全校通修课、学科通修课、专业方向课和方向拓展课，纵向层次间通过方向课程间的联系，建立树状课程关联结构体系。在该课程体系结构下，学生可以根据各自感兴趣的学习方向/领域问题，方便选择系统化学习的课程体系，如对于地理空间分析与数据挖掘方向感兴趣同学，在学校通修课的基础上，学习地理类、测绘类学科通修课，选择性学习计算机类和数学类课程，并在方向课上修习空间分析、空间数据挖掘等核心课程，并选修本方向核心扩展课程——地理大数据挖掘。既体现了厚基础、宽口径的基础教学要求，又充分满足了个性化发展的需求，实现个性化人才培养的菜单式定制。

3面向领域问题的GIS实践教学课程优化设计

实践教学是GIS实现创新教育的一个重要环节，也是全面提升GIS学生创新能力的关键。以提高学生分析问题和解决问题能力为出发点的GIS实践教育，也应体现层次性、模块化结构特征。将实践教学划分为基础性实验、综合性实验和设计、创新性实验3个层次，其中基础性实验着重基本实验技能培养，主要为原理性实验，强调验证性，由各课程的实验实习课完成。每门实验课包含若干实验内容，以验证、巩固课堂理论知识为目的，培养地学认知能力和动手能力。综合性实验主要强调地理学理论、方法和技术的综合运用，以解决地理学中的问题、培养学生综合分析和解决问题的能力为主，主要包括数字测图实验、遥感技术与应用、地图设计与编绘实习等。创新性实验由学生自拟或自主完成具有创新意义的设计课题或项目，以强化训练学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生科研创新能力为主要目标，如网络GIS开发与地理信息服务实习、自适应地图可视化与位置服务实习等。该体系一方面便于学生全面了解地理问题解决的各环节，从而真正达到提高解决实际地理问题的能力；同时，也有利于教学与科研的互动，在教学中培养训练创新思维以及研究、解决问题的能力。

4结语

在高等教育通识化、大众化趋势下，地理信息战略性新兴产业对地理信息拔尖创新人才的需求，对地理信息系统人才培养提出了新的要求。本文在分析现有GIS课程体系的基础上，建立多维GIS课程体系结构，在划分全校通修课程、学科通修课程、专业课程和专业拓展课程模块的基础上，增加课程之间的纵向逻辑联系，建立面向领域问题解决为目标，横向分层次、纵向分方向的多维课程结构体系和面向领域问题的GIS实践教学体系，为大众教育环境下的GIS拔尖创新人才培养奠定基础。在此课程体系的基础上，进一步探索GIS拔尖创新人才培养课程内容体系、创新培养方式、充实和优化教学资源，是当前高校GIS教育和教学工作者面临的共同任务。

作者：俞艳袁艳斌黄解军单位：武汉理工大学资源与环境工程学院