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高校会计教学改革创新探索

2021/01/21 阅读:

[摘要]高校会计课程是一门应用性、实践性极强的课程,致力于培育复合型、高素质会计实务人才。在“大智移云”时代,传统财务管理工作由“手工模式”向“无纸化”“网络化”转变,强调从业人员要精通业务、擅长管理、熟知信息技术、洞察业务和具备战略远见。因此,高校会计教学必须要面向市场需求,积极推进教学改革,为培养“一技之长+综合能力”的应用型、复合型人才厚实根基。

[关键词]大智移云;高校会计课程;人才培养;教学改革

2013年8月,在中国互联网大会上,“大智移云”的概念被首次提及,并提出“大智移云”是产业变革的重要技术载体和推动力。何谓“大智移云”?即是大数据、智能化、移动互联网、云计算和物联网技术的简称。在“互联网+”时空场域下,信息技术已然成为经济增长的新动力,并深刻影响各行各业的发展,构建前所未有的新业态。对于财务管理而言,必须要建立“大财务”理念,推动企业财务由“最小数据集”向“大数据”转变,积极嵌入“大智移云”相关技术,实现对财务信息的收集、分析、挖掘、整合,建立企业数据网络集群,发挥财务数据对企业经营管理的决策支持,实现财务信息“价值盈余”。[1]在“大智移云”时代,人才是第一资源,高校是人才培养的摇篮。对接“大智移云”时代会计人才的需求,高校会计教学必须要谋势而动、顺势而为、顺势有为,聚焦课程教学改革,分析传统会计人才培养模式、课程体系、教学模式、教学方法等方面存在的不足,深入剖析问题产生的成因,并提出有效的教学改革方案,进而为培育专业化、高素质、应用型会计人才厚实根基。

一、高校会计课程教学的现状审视

(一)人才培养目标定位问题

人才培养目标定位旨在解决“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”的根本性问题。基于会计课程的实践性本质以及未来会计人才职业发展的需要,总体而言,高校会计课程无论在教学内容确定抑或是教学目标制订层面,都应坚持市场导向,即围绕企业、行业的用人需求制订人才培养目标。当前,在“互联网+”时空场域下,企业财务管理工作已实现由手工操作向无纸化、直接化、网络化操作转变,尤其是在大数据、云计算、物联网、区块链等的支持下,财务数据整理、财务核算、报表编制等都无一例外需要通过信息技术来完成。[2]由此可见,新时代的会计从业人员,必须要掌握厚实的财会理论知识,并熟悉掌握各类信息技术财务软件的应用。然而,反观高校会计课程教学,未能根据会计的全新业态来制订人才培养目标,尚未将人才培养与市场需求高度融合,导致所培养的人才与市场需求不匹配。

(二)会计课程教学安排问题

人才培养质量与课程体系、课程教学安排密切相关。当前,高校会计课程教学安排存在一些不合理之处:从教学内容来看,存在理论知识内容偏多、实践教学内容偏少的情况。从教学方法来看,仍然以教师为主体,实施理论性灌输式教学,扼杀了学生的学习潜能,制约了学生创造力培育,必将影响大学生扎实会计实务能力的建构。

(三)人才培养模式创新问题

当前,基于高素质、应用型、技能型会计人才的迫切需求,创新校企合作人才培养模式是提升会计人才培养质量的题中应有之义。然而,从目前的情况来看,校企合作存在形式大于内容、程度不够、层次不深的问题,影响大学生会计实务能力的培养。比如:按照校企合作的约定,企业向高校提供顶岗实习的岗位,但其提供的会计实习岗位技术含量较低,也就是说,学生仅熟悉了从业环境,并未获得扎实的从业能力,部分企业还因会计实习岗位不足,将大学生安排到与会计岗位不相关的岗位上,如此,顶岗实习并未达到检验知识、提升技能的效果。

二、“大智移云”时代会计行业发展趋势及人才需求分析

(一)财务职能转型:提供数据驱动的决策支持

在“大智移云”相关技术的支撑下,企业财务办公直接实现无纸化、直接化、网络化的状态,推动企业财务由“最小数据集”向“大数据”转变,并由此直接产生海量数据,包括结构化、半结构化和标准化数据等等。由此,企业财务的职能不再囿于企业记分员的职责,而是如何充分挖掘财务数据的潜在价值,为企业决策者提供数据驱动的决策支持。[3]“大智移云”时代的财务管理,更加强调财务数据价值的挖掘、分析,从数据中发现规律,直观反映企业生产经营状况,财务管理和业务发展实现无缝对接,消除信息传递壁垒,促使财务更好地与业务循环、管理循环相融合,为企业可持续发展提供数据决策支持。

(二)会计场景转变:会计工作和业务界限模糊化

企业会计管理工作是一项极其烦琐而复杂的工作,涉及到多个部门、多种工序、多道程序。企业财务管理工作的开展,以企业生产经营活动产生的相关数据为基础,并借助专业的会计知识,对相关数据进行统计、核算、分析,形成诸如企业财务报表等一系列财务数据。在传统的企业管理中,由于财务部与生产部、人力资源部、销售部等存在明显的界限,导致信息壁垒的产生,财务数据的“精确性”大打折扣。在“大智移云”时代,大数据、物联网等技术把企业构建成一个数据共享中心,数据共享中心具有跨组织、跨部门、跨岗位、跨区域的特点,通过数据共享机器人把不同部门的数据收集到数据共享平台,将企业不同业务部门链接起来,实现互联互通。如此,会计工作与业务工作之间的界限被打破,推动了跨界融合,促进企业业务流程再造。[4]比如,财务部门可以实时掌握生产部门的作业情况和后勤管理仓储信息,这就可以给企业决策者提供相关信息,为其制订合理的生产经营计划服务。

(三)会计人才需求:复合化、专业化和技能化

在传统企业管理模式中,以分工细化、各司其职的管理为主,究其原因,在于不同业务之间的彼此独立性,在信息技术较低的情况下,职位的专业化有助于提升生产效率。对于会计人员而言,只需要将应收及应付、固定资产、工资、费用核算,以及定期关账并出具财务报表、内部往来清理、自查报告等与财务相关联的工作完成即可,从业技能单一。在“大智移云”时代,企业“大财务”对会计从业人员的要求更高,要求从业者必须具备创新思维、战略思维、系统思维等。会计从业人员除了掌握精湛的会计专业知识之外,对于信息技术发展前沿知识和技术,诸如大数据、AI、区块链等技术,也必须要熟练掌握,并能运用大数据、物联网、云计算等技术来完成财务数据的高效处理和深层分析,深入挖掘财务信息中的价值,为企业流程优化、业务改进、生产经营等提供决策参考。

三、“大智移云”时代高校会计课程教学改革的路径探索

基于高校会计课程教学的困境以及“大智移云”时代企业财务发展趋势和人才需求,高校会计教学改革必须坚持问题导向,从如何提升从业者价值创造能力出发,创新人才培养目标,优化课程教学体系,深化校企合作,为培养具备精湛业务能力、富于战略远见的新时代会计复合型人才添砖加瓦。

(一)面向市场需求,定位人才培养目标

人才培养目标是课程教学改革的“指路明灯”。对于高校会计课程而言,在“大智移云”时代,必须要深入到行业企业中开展人才需求调研,明确“互联网+”背景下行业企业对会计人才在知识能力方面的需求,制订与企业人才需求相匹配的人才培养目标,从高校层面而言,要强化校企、校政之间的交流,及时掌握行业对会计人才的需求信息,尤其是对职业能力的要求,并根据市场的需求制订人才培养目标。从教师层面而言,要积极到企业中开展“挂职锻炼”,提升会计专业化水平,及时了解会计行业发展动态、企业对会计从业人员的要求等。“大智移云”时代,高校会计教学人才培养目标应定位于“精湛会计核算能力”“丰富管理能力”“熟知信息技术运用能力”“独特的业务洞察能力”以及“战略远见能力”等维度,唯有如此,才能适应会计行业变革和发展。

(二)坚持学生本位,变革课程教学模式

在“大智移云”时代,高校会计人才培养必须要落脚于大学生如何获取相关从业能力的维度,采用卓有成效的教学方法,解决传统教学“重理论轻实践”“重教师轻学生”的错位问题。要积极创新教学方法,强化学生在课堂教学中的参与性,引导学生进行会计从业能力的自主建构。采用参与式、任务驱动式、讨论式、案例式、行动导向式、理实一体化等教学方法,发挥学生的主体性,强化实践教学,让学生在实践教学中获得职业能力发展。同时,要嵌入信息思维,推动课程教学信息化,建构“线上+线下”混合式教学模式,即学生课前通过微课、慕课等学习教学内容,把更多的时间留给课堂讨论、实践,营造充满活力的课堂生态,实现由“被动学习”向“主动学习”的转变。[5]此外,优化课堂教学评价,积极开展过程性评价,即把学生在课堂教学中的实际参与程度作为教学评价的主要指标,尤其是要考核云存货、云报销、云存储等最新课程学习中学生的信息技术能力,以激发其学习动力。

(三)深化校企合作,变革人才培养模式

借助大数据、云计算、物联网、移动互联网、区块链等信息技术,打造焕然一新的校企合作平台,建构“线上+线下”的校企合作新模式,通过建立企业岗位需求数据库和大学生专业技能数据库,并借助智能机器人对大学生的兴趣、爱好、性格特点等进行分析,实现会计实习岗位与大学生的职能配对,为大学生匹配与自身知识、能力、性格等相适应的实习岗位。同时,在人才培养方案制订、课程教学实践、校本教材编制等过程中,高校要善于发挥企业中会计高级人才的价值,积极聘请会计专业骨干参与到课堂教学中来。

参考文献:

[1]田高良,陈虎,孙彦丛,等.“大智移云物”背景下的财务转型研究[J].财会月刊,2019(20):3-7.

[2]常青.基于财务共享的企业集团财务管理模式创新[J].商业会计,2019(23):15-19.

[3]胡翠,李勇.基于“精财务·善管理”培养目标的高职会计专业“会计+”人才培养模式研究[J].装备维修技术,2020(2):359+361.

[4]李霞,谢晓霞.新信息技术革命下的高校会计学教学改革[J].安阳工学院学报,2020,19(3):112-115.

[5]崔向平,徐娟.自适应学习技术的问题、应用及趋势:访美国俄亥俄州立大学大卫·斯坦恩教授[J].开放教育研究,2019(5):4-10.

作者:边莹 单位:大连财经学院

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