外语教学评估论述与多元联系探索范文

教学效果考评的重要意义

在西方国家，虽然学生评教的真实性和科学化遭遇各界人士质疑，但从总体上来说，学生已成为高校课堂教学质量评价的主体，是评教成绩组成的关键因子。学生评教是高校运行机制中不可或缺的重要环节，与同行互评、校督导组评教及院系领导评教共同构成世界范围内所公认的一种教师教学评教制度和体系，在西方高校教学质量监控过程中发挥着愈来愈大的影响。

在中国，20世纪70年代以来，一些高校开始仿效其它国家将学生评教作为教学质量评价的一种重要方式，直至90年代以后，学生评教得到了广泛的群众认可和国家政策保护。虽然教学质量评价制度和体系在很多方面还不够科学、完善，但对于学校教学工作的完善和发展起着不可替代的作用，是高等教育市场化的必然产物。首先，教学评估能促进大学英语专业相关课程改革，使专业课程设置与课程规划科学化和合理化，提升课程建设水平，建立更加高效的课程体系及教学机制，以更好地为高等教育服务，即“以评促改”;其次，评教有利于规范大学英语专业教师教学行为、教学方式，更新其教学思路与教育理念，有助于教师业务素质、思想道德素质及心理素质等综合素质的提升，加强教师自我约束，督促教师本体的自我完善与发展，进而提高教师的教育教学水平及教学质量，即“以评促教”;再次，教学评估体现了“以学生为本”的教育思想内涵，是大学生参与课程建设与教学工作的重要途径，有利于学生“主人翁”意识的唤醒与增强，转变了原有传统的师生关系，赋予师生关系以改革精神和时代意义，使英语专业学生从“被动接受者”过渡为“主动创新者”，从而具备中原经济区建设英语人才亟需的专业素质构成，促进学生思想道德素质、责任心的不断增强，即“以评促学”;最后，教学质量监控促使教师反思自身教学活动和教学行为，发现教学问题，系统地进行研究，促进教学与科研自然融合，丰富了教师的教学经验，并进一步提高教师的科研意识和科研水平，即“以评促研”。

评教对英语专业“教”与“学”多元关系的影响

在高校英语专业，教学评估不是一个简单、单一的工作或体制，而是一项由多重或多元关系组成的复杂体系，涉及到学生与教师、学生与学校、教师与教师、教师与学校等多方面的联系。

1师生关系

师生关系是教育领域学者与教学专家探讨最多的主题之一，高校英语专业的师生关系较之中小学已产生了些许微妙变化。传统的师生关系崇尚“师尊生卑”的等级差异，教师与学生之间为“领导”与“被领导者”的关系，师道尊严理念在期间可谓“根深蒂固”。随着时代的变迁，这种传统观念已被新型的师生关系理念所取代。新形势下，师生关系愈来愈趋向于“和谐化”、“学生主体化”，这与我国构建社会主义和谐社会的任务密不可分，也是社会主义市场经济发展的必然结果。评教活动的普遍应用和变革加强了师生关系的演变与发展，使得原有的师生关系发生改变。由于评教体制不是一个完全成熟的体制，还处在不断改革与完善的进程中，它在高校所体现的不同程度的完善度与科学度将师与生推进不同程度或不同种类的联系。例如，有些高校将评教成绩与职称评定挂钩，会导致师生关系的另一个极端，即“师卑生尊”，这是一种不得不引起人们重视的畸形关系。无论是“师尊生卑”还是“师卑生尊”，都不符合评教的根本目的，更不符合社会主义和谐社会的基本内涵。简而言之，良好的师生关系应能促进教师和学生双方面的最大成长，应是和谐的、适宜的且令二者达到最大满意度的健康关系，它不是一层不变的，而是一个扬长避短的复杂的动态系统，同样地，与之相互影响的评教体系也具有动态及不断变化的特性，其完善度和合理化建设必定是一项任重道远的工程。

2校生关系

高校是英语专业学生心智成熟的主要场所，是其走向社会、服务社会的重要过渡基地。传统的校生关系主要表现为纯粹的“管理者”与“被管理者”之间的关系，即学校是“管理者”，学生为“被管理者”。评教活动提高了学生的主体意识和主体地位，学生不再只是作为“被管理者”而存在，不再被动接受学校提供的管理体制和教育活动，而是作为学校教学活动的管理者或参与者而存在，主动为学校的管理活动和教学活动贡献自身力量。

教学评估活动强化了学生参与教学活动的积极性和主动性，使学生明确了自身的地位，引导其为大学学习营造良好的学习氛围和师资环境，真正变“要我学”为“我要学”，积极从大学中摄取各种养分，努力成为中原发展的创新人才。“责任心”是中原经济区创新型英语人才的基本特征之一，而评教活动则是英语专业学生获得该特征的有效途径。人才的锤炼仅凭埋头苦学是远远不够的，还需要学生在校期间对校内外各种细小活动的积极参与，以逐渐获取适应社会发展需要和个人可持续发展的各种特质。

众所周知，教学质量是高校生存与发展的生命线，是高校工作的核心问题。教学评估的最终目标是提高高校教学质量和教学效果，而其最大受益人为学生群体。学校作为学生教育服务的提供者，加强和完善教学评估工作，能够更好地为学生提供适合的教育服务，有益于建立适应时代需求的“民主”、“合作”、“和谐”的校生关系。

3师师关系

同行评教是教学评估的重要内容之一，牵涉到教师与教师之间的联系，在大多数情况下，受中国传统的“和为贵”思想或“中庸”意识的影响，教师间的评价往往人情味过重，未体现出实际教学效果的差别，甚至出现“一碗水端平”或“全满分”现象，分数相差不大或相同，对整体评教没有一点实际价值和意义，是教学评估的最薄弱环节。教师间的评价本应有助于收集各种教学信息，相互评教、相互切磋，可以帮助教师收集到来自同行之间可靠的、建设性的信息，为提高教师的教学水平提供积极的支持，但不适当和不符合实际的评教方式会影响该目标的实现。一般而言，过于两极化的同行评教方式或会造成教师间的关系发生异化现象。一方面，过于强调竞争机制性质的方式会使教师封闭自我、防范心理与日俱增，教师间的切磋、互助与合作相对减少，对评教的责任心日益降低，将其视为一件需要应付的差事;而过于重视“中庸之道”性质的评教方式使得教师看不到教学过程中出现的问题和障碍，容易产生一叶障目的效果，使预期目标难以实现。因此，平衡评教过程中师与师间的利益与矛盾联系既是实现评教目标的重要前提，也是教师实现自身发展、提高教学效果的重要保证。

4校师关系

马克思主义哲学理论认为，人总是处于一定的社会关系中，即个体总是依托于一定的社会组织而存在。相对于教师而言，学校是其最重要的社会组织，教师个人的成长和发展离不开学校的发展，学校的可持续性发展也离不开教师个体的发展，教师与学校为相互依存、相辅相成的关系。教学评估是高校工作中的一项重要考核机制，也是学校监控教学质量、引导教师调整教学行为的有效措施，更是加强学校与教师联系、对话和促进双方发展的重要举措。学校可以根据教学评价结果，有针对性地对教师进行引导和监督，督促教师“有所为”和“有所不为”，最大限度地增强教师的教育质量意识，进而从整体上提高教育质量，增加学生对教育教学活动的满意度。

评教中的校师关系主要涵盖了两类:学校管理者与教师的关系及院系领导与教师的关系。评教体制是一个正在发展中的体系，还存在着许多缺点与不足，由于主观与客观因素的限制，会在不同的存在形式上激化教师与学校管理者之间的矛盾与冲突，使得学校与教师间的关系呈现紧张局面。十七大报告指出，科学发展观的内涵的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。按照科学发展观的要求，教学评估必须统筹其过程中的多元关系:师生关系，校生关系，师师关系和校师关系。评教制度的完善和发展不是某一个个体或单位的任务，而是学生、教师、学校三元主体共同努力才能实现的庞大的系统工程。

作者：路艳霞单位：新乡学院外国语学院