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中职生职业核心能力论文

2014/10/06 阅读:

1职业核心能力研究的意义

①随着普通高中的扩招,初中毕业生源的减少,客观上使进入中等职业学校的生源素质明显下降。学生不仅在基础知识方面有很大的欠缺,而且在与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力、责任感及自我管理、自我学习等综合素质方面存在着明显的欠缺,核心能力的培养有助于他们健康成长,并获得学业上的成功。②就业市场的实际需求。中职生毕业后要进入社会走入职场,来自职场的无数事实证明,作为中职毕业生,虽然动手能力较强,但可持续发展的能力较弱,要在激烈的竞争中取胜,必须具有顺利解决职业场所、职业活动存在问题的能力。未来社会对人才的需求由学历本位转向能力本位,人才培养模式应以提高中职生的核心就业能力为重点。③符合终身教育的理念,实现中等、高等教育直至终身教育的一脉相承,为学生打下良好的职业生涯基础。④探索职业教育课程改革,找到符合中国职业教育体系及实践,符合学生年龄和心智的教学方法,提升教学质量。为此,中职生应重视个人能力、技能以及个性品质的培养;要拓宽求职途径,掌握相关的求职技巧和策略,不断提高自身的求职就业能力。

2中职生职业核心能力的现状及问题

2.1社会要求与人才培养模式的冲突职业核心能力已成为企业单位的主要考核因素。麦可恩《2011年中国大学生就业报告》指出,“2010届毕业生对基本工作能力的掌握水平均低于工作岗位要求的水平;有效的口头沟通、积极的学习能力、科学分析能力、说服他人能力是最重要的基本工作能力”[5]。有关调查显示,56%的企业认为现阶段培养职业核心能力比培养专业能力更为重要,而职业学校的工作重心仍然在努力提高学生的专业技能,在交流、合作、解决问题等方面均呈现出劣势,这与企业需求差异明显。尤其在解决问题方面,企业认为现在毕业生最缺失的能力和学生对自身的认识出入很大。相关调查显示:超过60%的企业和在校学生认为学校现阶段有关职业核心能力的培训一般,关注度不够,与企业的愿景相去甚远。企业希望加强学生的心理健康和就业指导工作[6]。

2.2学生个人对职业核心能力的认识不足,核心能力低中职学校的学生大多为初中毕业生,年龄小,而且是中考后没有考上高中、或不想继续上高中的学生,他们在世界观、学习能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上职业学校的目的也只是为了学习一技之长,在就业市场能找到工作而已。有关问卷显示,有83.1%的学生从来不知道职业核心能力是什么。中职学生缺少培养自身职业核心能力的意识。一方面,受社会价值观念的影响,很多人都认为,中职教育就是教技术;另一方面,目前的中职学生都是90后,独立思考和解决问题的能力欠缺,对自己的能力认识不全面,对父母的依赖程度过高,使他们在校时很少思考将来的就业问题,在面对就业时也倾向于听从父母的安排,缺少科学的职业生涯规划。而职业生涯规划的欠缺使学生不能正确评估自己的能力,不了解职业要求与自身素质的匹配程度,不了解社会需要,看不到职业核心能力在就业和今后职业生涯中的重要作用。因此,中职生出现学习动力不足,学习目标不明确,学习能力低下,综合素质偏低等问题。一批批中职生进入职场后,虽然刚开始能马上适应工作岗位要求,但一年后甚至更短时间,就显示出竞争的劣势,职业生涯发展受到限制,而自我学习、自我管理更是无从谈起。

2.3学校方面在培养核心能力上存在诸多问题和不足首先,中职学校职业教育理念落后,方法陈旧,依然采用填鸭式的、以教师为主体的教育模式,对职业核心能力认识不足,职业核心能力的培养还处于探索阶段。大多数教师对职业核心能力认识不足,在教学和管理中没有主动地渗透核心能力的培养。核心能力的教师培训和认证工作涉及面还较小,力度、影响力不够。中职教师在专业教学能力、实践教学能力和职教理论素养及教育教学能力方面均存在着不同程度的问题和不足。

3职业核心能力的培养途径

3.1政府应加大对职业核心能力的培养力度政府部门的指导思想和政策、资金支持是最重要的,也是最直接、最有效的实施核心能力培养的途径。政府必须制定相应政策,加大对职业核心能力培养的投入力度。鼓励用人单位通过各种方式设立校企合作基金;鼓励学校和用人单位建立对口联系,校企合作、联合培养所需的各类人才;由于各地区域发展的差异性、教学资源的不平衡性,可根据各地的特点,组织有关单位研发一套适合当地特点的教学改革方案,以培养适应当地社会经济发展实际需要的人才。

3.2加强中职教师的培养加强中职师资队伍职业核心能力方面的培训,是实施核心能力培养的前提和保障。教师是具体实施教育教学的主体,只有对教师的培训和培养达到一定程度,才能使核心能力的培养落到实处。

3.2.1课程体系职业核心能力的课程体系建设是一个整体建设。能力的培养是一个系统工程。所有的课程(包括公共基础课程)都应该具有培养核心能力的教学内容,通过课程模式、行动导向教学组织、多种学习途径进行综合化培养。①在现有课程中渗透职业核心能力的培养。已有一些学者进行了相关课程的探索和实证研究,可以借鉴。与人交流能力可融入语文课;数字应用能力可融入数学课;信息处理能力可融入计算机课;自我管理融入职业生涯规划课,等。教师在教学活动中应注重培养学生的团队合作、沟通交流、信息处理、数字应用、自我学习、解决问题和创新等能力。②开设职业核心能力模块课程,将必修课与选修课相结合。如信息处理模块、数字应用模块、自我学习模块,等,让学生自由选修,缺什么补什么。鉴于中职院校学生年龄较小,历练时间较短,可以开设组合模块课程,如与人交流与合作模块、解决问题与创新模块,等。所有的课程都应该具有培养核心能力的教学目标,可多模式、多途径综合培养。③开展第二课堂。依照职业核心能力的八大模块进行划分,有意识地设计和组织相应项目的培训和实践活动。包括开展社团活动,技能竞赛活动。

3.2.2教学方法行动导向教学是近年来我国引进的现代职业教育教学理念,是教育学的一种新范式,是学生在自己动手的实践中,掌握职业技能,获得专业知识,从而构建属于自己的经验和知识体系。OTPAE五步训练法,是国家劳动和社会保障部职业技能中心组织多名专家,基于行动导向教学法理念,参考国内外先进的职业教育和培训模式,所设计的一种新型的“OTPAE科学训练程序”:目标(object);任务(task);准备(prepare);行动(action);评估(eva-luate),用以对职业核心能力中的能力点进行训练。在OTPAE五步训练法活动中,坚持“以活动为导向,以能力为本位”,通过对行为的引导,提高学生学习兴趣,培养学生的创新思维,形成由专业能力、方法能力、社会能力组成的职业核心能力[7]。

3.2.3评价体系评价体系是核心能力培养的有效保障和量化标准。现阶段关于评价体系还没有统一的、适合中职生的标准。但其指导思想应是“以就业为导向,以能力为本位”。可通过企业招聘要求和学生实习的反馈情况,结合企业对员工职业核心能力要求、结合360评估法则以及中职学生实际情况和职业规划,建立一种多元的评价体系,设计出一个统一的、中国化的量化标准。加强中职人才职业核心能力培养是世界职业教育发展的趋势,如何培养出企业所青睐的“合作、合格、合适”的“三合人才”,是中职教育的重要课题[8]。职业核心能力培养模式还处于起步和探索阶段,其中课程体系、评价体系的建设还不够系统和成熟,有待进一步研究和实践。

作者:郭松勤刘广兵郭亚恒肖志平邬丽华单位:郑州市卫生学校

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