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蓝墨云班高职形势与政策论文

2019/07/29 阅读:

[摘要]探索高职“形势与政策”课“双主体”教学模式,符合新时代的诉求,符合“00后”学生和“形势与政策”课程的要求。基于蓝墨云班课的高职“形势与政策”课“双主体”教学实践,有助于教师引导学生专注课堂、精准学习和持续学习,有助于学生更有参与感、尊重感和存在感。探索“双主体”教学,还要注重教学内容,注意教师内涵提升和进一步完善新技术。

[关键词]双主体;形势与政策;蓝墨云班课

一、高职“形势与政策”课“双主体”教学模式探索的必要性

“双主体”教学模式,顾名思义即突出两个教学主体,教师是其中之一,在教学中发挥主导作用,学生则是另一主体,在教学中处于主体地位。此二者都是教学活动中的主体,以主体与主体之间双向平等的交流互动来实现教学目的。[1]当前,高职“形势与政策”课“双主体”教学模式的探索与实践,符合新时代的诉求,符合“00后”学生的需求,符合“形势与政策”课程的要求,其重要性与必要性不言而喻。

(一)探索高职“形势与政策”课“双主体”教学模式,符合新时代的诉求中国特色社会主义进入新时代。进入新时代,面对新形势,给教育和学习提出了新的更高的要求。[2]2016年召开的全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出,“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待。”[3]总书记的指示和精神,既是我们在工作中的根本遵循,又为我们提出更高的要求。传统的教学模式,往往强调教师对教学的支配作用,一言堂、满堂灌,忽视学生的主观能动性,课堂上学生的参与度低。探索实践“双主体”的教学模式,即是满足新时代的新要求,探索新方式和新路径,使学生学习更有兴趣和获得感,增强教育的时代感和吸引力,可以更好地教育引导学生正确认识世界和中国发展大势,增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,找到“形势与政策”这门思想政治理论课的发力点。

(二)探索高职“形势与政策”课“双主体”教学模式,符合“00后”学生的需求2018年,“00后”开始步入大学生活。他们是开启新纪元的一代,是与互联网共生共长的一代。《腾讯00后研究报告》显示,他们早早地认知自我,66%的“00后”表示“有很多决定都是我自己做的”[4]。“00后”价值观形成的重要时期——中学时期,则是手机上网时代——他们更是网络时代的原住民。传统填鸭式的教学模式,已经不可能满足“00后”高职学生的需求,甚至会使他们更加厌恶学习,因为这种方式让他们感到学习的过程无趣,学习的结果无用。而“双主体”的教学模式,则能突出学生的主体性、创造性,增强学生的参与度,比如,学生可以通过课堂讨论、辩论、演讲、实践等方式,广泛参与到教学活动中来,充分表达想法、提出疑惑,教师可以引导学生释疑解惑、获取知识、提升能力。由此看来,“双主体”教学模式既符合教育教学规律,更符合“00后”学生的学习需求,使其自主性和表现欲得以实现,获得感大大增强。

(三)探索高职“形势与政策”课“双主体”教学模式,符合“形势与政策”课程的要求2018年4月,教育部印发《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》(教社科〔2018〕1号,以下简称《意见》),指出“形势与政策”课是帮助大学生正确认识新时代国内外形势,深刻领会党的十八大以来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革、面临的历史性机遇和挑战的核心课程,并要求“形势与政策”课可采取灵活多样的方式组织课堂教学,积极运用现代信息技术手段,扩大优质课程的覆盖面,提升教学效果。“双主体”教学模式,正是构建了一种平等融洽的互动交流平台,通过学生的广泛参与,教师能够及时准确地了解学生思想和困惑,有针对性的答疑解惑,并借助有趣的互动设计,巧妙活跃课堂气氛,有效缓解了学生对“形势与政策”课的接受疲劳,为提升课程教学效果提供了有益帮助。

二、基于蓝墨云班课的高职“形势与政策”课“双主体”教学实践

“蓝墨云班课”软件/APP是一款基于移动互联网技术的互动教学工具,能够实现实时交互和反馈评估。教学过程中,可以随时通过投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试、作业/小组任务等形式开展活动,可以上传图片、文字或链接等作为教学资源,亦可采用举手、抢答、小组评价、选人等方式丰富课堂形式,还可以通过签到完成繁琐的点名任务,更可以实现对每位学生的学习进度跟踪和学习成效评价。基于蓝墨云班课,教学过程中,教师的主导性和学生的主体性能够得以实现。笔者将以高职“形势与政策”课的探索与实践为例进行分析。

(一)教师主导作用的发挥1.教师能够引导学生专注课堂上文已经分析,目前的高职学生以“00后”或准“00后”为主,而这些学生是互联网时代的原住民,手机、网络伴随着他们的成长,甚至可以说是生活中不可或缺的一部分。同时,高职学生的人文知识基础相对薄弱,学习兴趣和自主学习能力也相对较弱,但他们思维比较活跃,渴望表达、渴望被尊重,他们通过多种渠道了解信息、掌握资讯,一言堂的枯燥说教,他们从心里抵触,稍有设计感的PPT文稿,他们也已经不在乎,他们游离在课堂之外,游离在自己的小世界之中。蓝墨云班课借助于“00后”不离身的手机和他们感兴趣的网络,有天然的接受优势。“形势与政策”课多是大班教学,蓝墨云班课中的“课堂表现”模块可以使课堂管理事半功倍。比如,教师可以通过“随机选人”“手动选人”的方式,请同学参与课堂或发表看法,尤其是随机选人的方式,与学生们说的“摇人”有相似之处;也可以通过“举手”,请学生自主回答问题,更可以用“抢答”的方式,增加课堂氛围,活跃课堂气氛。笔者经过尝试,这几种方式均可以有效引导学生回归到课堂、专注于课堂,尤以“随机选人”方式最佳。教师引导学生专注课堂,学生思绪跟随教师的引导进行思考,这是教师发挥主导作用的关键一步,也是管用的一招。2.教师能够引导学生精准学习教师在教学过程中对于学生的主导作用,还突出表现为有针对性地为学生释疑,引导学生完成更有效、更精准的学习。笔者认为,蓝墨云班课“活动”模块中的“投票/问卷”“头脑风暴”“答疑/讨论”“测试”“作业/小组”5种活动形式,能够在不同程度上帮助教师完成这项任务。笔者较常使用“投票/问卷”和“头脑风暴”两种形式。课前,通过投票的形式,了解学生的实际情况和真实想法。针对高职学生的学情特点,需要关注他们对于之前所学知识的掌握程度,例如设计问题“对于初高中所学的思想政治、历史等课程内容的记忆情况”,鉴于是匿名调查,学生基本都如实作答。教师根据学生反馈情况,备课、讲授时有所侧重,对于高职前所学知识掌握程度相对较弱的班级,注意对有关基础知识进行讲解和补充,以更好帮助学生准确理解所学内容。课上,教师借助“头脑风暴”及时准确了解学生的想法和看法,定向答疑解惑。比如,在讲授“改革开放40周年”时,设计问题“改革开放以来,你身边发生的变化”,让学生畅所欲言,并根据学生回答,引导他们进一步深入思考,将学生想到的进行深入分析、形成理论,学生没想到的重点讲解、深入剖析、精准解惑。再如,讲授“一带一路”专题时,设计问题“一带一路是一条路吗”,了解学生对“一带一路”内涵的初步理解,通过学生回答反馈,分别针对“一条路”“几条路”“不是实际的道路”等回答,一一进行讲授,变“大水漫灌”为“精准滴灌”,精准地解答学生困惑,引导学生能够精准学习。3.教师能够引导学生持续学习教育部要求,“形势与政策”课要保证本、专科学生在校学习期间开课不断线。蓝墨云班课的“资源”模块,教师可以随时上传与课程相关的资料或信息,为不断线的持续学习,提供了有力保证。同时,当前是移动互联网时代,学生可以很方便的获取海量信息,而这些海量信息中,往往充斥着负面的、消极的,甚至是虚假的、不实的、有碍和谐团结的、抹黑社会主义的信息,高职学生分辨这些信息是有难度的。而教师可以在蓝墨云班课中,及时上传或者链接最新的课程学习资源,这些资源都是教师精心挑选、用心甄别过的,并且对学习资源进行了分类。一年间,笔者在“资源”模块中,发布了17种类别,共计169个教学资源,达到率(学生点击阅读该资源)均在75%以上,特别是2018年正值改革开放40周年,笔者结合改革开放专题讲座,共发布了5个大类、百余个既贴近高职学生,又比较权威的信息或资讯,作为学习资源,有效地补充了“形势与政策”课堂教学,也是学生实现了实时学习和持续学习不断线。

(二)学生主体地位的实现1.学生可以更有参与感学生主体地位的实现,首要就是确保学生参与到教学活动中来。大班教学的“形势与政策”课,由于学生人数较多,教学时间有限,往往学生的参与程度不高。笔者尝试以蓝墨云班课互动活动代替单纯点名或签到,让全体学生都参与到课堂之中,例如,在每次课程开始时,都结合本次授课专题,请学生在班课平台中参与一次互动活动,哪怕只是一个选择或是投票,既履行了签到的手续,又使学生参与到了教学活动中。当然,参与不仅仅是这么简单。除了课程开始的简略互动以外,“活动”模块中,还有几种形式。学生可以参与“投票/问卷”表明态度;可以借助“头脑风暴”发表意见;可以通过“答疑/讨论”亮出观点;可以进行课程“测试”,检验效果;可以完成“作业/小组任务”,充分参与。参与活动后,系统会根据教师提前设定的标准赋予学生经验值,经验值可以作为教师评分的重要参考依据,以此来激励学生广泛参与。同时学生的广泛参与,实现了师生互动、生生互动,使教学过程更有趣,学生对课程更感兴趣。2.学生可以更有被尊重感高职学生,特别是“00后”高职学生,思维活跃,想法超前,他们有表达的意愿,有表现的诉求,他们渴望被尊重。通过实践探索,笔者认为“头脑风暴”的形式比较受学生的欢迎。讲授“改革开放40周年”专题,学生在“头脑风暴”中作答改革开放40年带来的变化时非常踊跃,有的同学从衣食住行4个方面谈了他看到的变化,有的同学讲了她父辈上学时的故事,有的同学描述了奶奶给她讲的20世纪60、70、80年代结婚的必备品……也有学生搞怪回答——“我都不到20岁,怎么能说出40年的变化”,还有学生也表达了不同的意见,觉得有些负面的变化。笔者针对所有学生的回答,分类做了点评和分析,尤其对于部分学生的误解,着重进行了引导说明。这里必须说明的是,不管学生的回答是否禁得住推敲,这都是学生心里的想法,他们需要发声,需要表达,需要被尊重。教师恰恰可以根据学生的真实想法加以引导,解决其困惑,让学生觉得课程的结果有用。3.学生可以更有存在感刷存在感是现如今“00后”热衷的事情之一。课堂上,学生也要有存在感。课堂参与和说话发声都是表示存在的方式,而还有另一种方式,即课堂反馈和课程评价。授课效果如何,应该由学生进行评价和反馈。笔者每次下课前用“投票/问卷”的方式,借助几个简单的小问题,请学生对本次课程教学效果进行反馈,以不断提升授课的质量和水平,增强学生的获得感。此外,学生还可以通过蓝墨云班课对同学的作业进行评分,一方面通过判作业巩固了所学,另一方面则使学生参与到了“形势与政策”课程成绩的评定之中,使课程的评价更加有效。

三、对于高职“形势与政策”课“双主体”教学实践的思考

笔者探索高职“形势与政策”课“双主体”教学实践,并尝试使用蓝墨云班课一年多来,就教学方式、教师素质、新媒体等方面进行了一些思考,形成了初步的认识,在此梳理一下。

(一)实践“双主体”形式,更要注重教学内容教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程,而“形势与政策”课则是第一时间推动党的理论创新成果进教材进课堂进学生头脑,引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道。因此,“形势与政策”课必须在探索新形式的同时,更加注重教学内容,准确把握教学内容。教学中要紧密围绕习近平新时代中国特色社会主义思想,为学生重点讲授党的理论创新最新成果,重点讲授新时代坚持和发展中国特色社会主义的生动实践。教学形式是课程的载体,教学内容是课程的本质,两者不能偏废其一。要依托“双主体”的教学模式,去传授“站得稳”的理论知识,这样才能打造出“金课”,切实发挥好“形势与政策”课主渠道的作用。

(二)要使学生有收获,教师必须更有内涵俗话说,要给学生一碗水,教师要有一桶水。但在今天,可以说,教师要给学生一碗水,自己要有一江水。随着信息时代的到来,以及“00后”走进校园,三尺讲台的高度、教师“内存”的广度、课堂容量的深度、传统教学的精度,早已不能满足高职学生的需要,他们通过海量网络信息和自我认知,实现了“自灌”,甚至“倒灌”。由此便要求教师必须更有内涵,加大自身“内存”容量,变一桶水为一江水。同时,江水是流动的,也就是要求教师的思想意识、思维观念和教学设计等要时刻更新、注重创新,以契合学生特点,解决他们的实际问题。特别是高职院校,课程设计要尽可能配合其专业人才培养方案和企业对人才的需求,及时回应学生关注的热点问题,教师备课时要收集大量信息和资源,精心设计、巧妙互动,有针对性地提升学生思想水平、道德素质、职业素养等。

(三)尝试借助新技术,实现新突破新技术、新媒体的应用,使课堂活起来、火起来。近年来,与蓝墨云班课类似的,如“雨课堂”、“中成智慧课堂”等多种互动教学软件或平台均发展迅速,为教师提供了有益帮助,并与教师一同成长。但笔者认为还有需要进一步完善的地方,如蓝墨云班课中的“资源”模块,学生只要点击浏览,便可获得教师设置好的经验值,无论浏览时间长短、次数多少,获得的经验值都是一样的,教师界面也显示不出学生浏览资源的时长,因此无法为教师判断学生的学习情况和态度提供参考;部分学生过多关注自己的经验值,片面为了获取经验值进行有关操作,而完全忽视了对重点内容的学习;部分学生由于自控能力较弱,上课时会出现蓝墨云班课使用时间玩游戏、聊微信、浏览网页等“开小差”现象。这些都需要在日后的探索和实践中加以解决,使新技术真是实现新突破。

四、结语

因事而化、因时而进、因势而新,是总书记对做好高校思想政治工作的要求,高职“形势与政策”课也很适用,“双主体”教学模式的探索就是适应新形势的实践,当然现在还不完善,尚有许多工作需要我们进一步探索。

参考文献:

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[K].北京:商务印书馆,1996:109.

[2]坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人.教育部网站[EB/OL].

[3]习近平:把思想政治工作贯穿教育教学全过程.新华网[EB/OL].

[4]00后来袭,《腾讯00后研究报告》带我们走进最真实的00后.搜狐网[EB/OL].

作者:王纯 刘燕 单位:北京经济管理职业学院

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