护理管理学教学中混合式学习应用效果范文

摘要：目的探讨混合式学习在成人护理管理学教学中的应用效果。方法随机选取2014级成人护理大专两个教学小组共100名学生作为研究对象，实验组（50人）采用传统课堂教学与网络自主学习相结合的混合式学习方法，对照组（50人）采用传统课堂教学法，比较两组教学效果。结果实验组理论考试成绩为（85.4±10.1）分，显著高于对照组的（76.9±10.7）分（P＜0.01）。实验组教学效果显著优于对照组（P＜0.05）。结论混合式学习在成人护理管理学教学中效果显著，能够提高学生学习兴趣和教学效果。

关键词：混合式学习；成人；护理管理学

混合式学习是将传统面对面教学与网络技术相结合，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又发挥了学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[1]。护理管理学是一门理论性和实践性都很强的学科。传统以教师讲授为主、学生被动接受的教学模式已不再适应信息化时代的要求，因此，如何根据成人特点，构建适宜的教学模式，是护理教育界一直探索的问题。本研究将混合式学习模式应用于成人护理管理学课程教学，取得了良好效果，现报告如下。

1对象与方法

1.1对象

在知情同意和自愿的基础上，随机选取我校2014级成人护理大专两个教学小组共100名学生作为研究对象。

1.2研究方法

采用实验对照法和问卷调查法，随机抽取一个教学小组作为实验组（50人），在传统教学方法的基础上利用超新尔雅平台进行护理管理学网络教学；另一个实验小组作为对照组（50人），采用传统教学法。两组学生在入学成绩、年龄、性别比例和学习积极性等方面比较差异无显著性，授课教师、教材、教学内容、考核方式及考核内容相同。

1.3教学安排

1.3.1对照组采用传统教学法，即教师利用多媒体课件进行大班集中授课。

1.3.2实验组采用传统课堂教学与网络自主学习相结合的方法，即利用超新尔雅平台构建护理管理学网络课程，进行网络自主学习和课堂集中学习相结合的混合式学习，具体过程见图1。（1）课前准备。课程组根据课程教学需求、网络学习平台功能及学生特点，利用超新尔雅平台建立护理管理学网络课程，开发教学资源，课程介绍、教学大纲、教学内容、公告等，要求学生课前通过学习平台了解课程学习目标和要求，进行自学。（2）教学实施。①课前：教师上传教学资源，要求学生利用业余时间在平台上自学，包括观看微视频、浏览课件及相关学习资源、完成随堂测验和任务、参与章节主题讨论等。平台自动记录任务完成情况、视频观看情况、讨论情况、访问情况等。②课中：解答学生自学时遇到的问题。大部分成教学生已从事临床工作，对教师的授课要求较高[2]，课程组根据教学内容和学生特点进行课堂教学设计，采用灵活多样的教学方法。如：教师先介绍学生在线学习情况，解答共性问题，梳理重难点；然后通过超星尔雅平台创建学习小组，学生以小组为单位交流讨论，派代表上台汇报，教师和其他组学生共同评价，选出最佳小组；之后，教师介绍护理前沿知识和最新技术，进行知识拓展和深化等；最后，学生在平台上完成随堂测验，教师查看学生答题情况，进行个性化指导。③课后：教师在平台上课程知识点归纳资料、线上作业及模拟测验试卷，帮助学生将所学知识系统化，便于复习巩固和总结反思；针对重难点组织学生讨论，引导学生探究、协作学习。同时，视频、文档、链接等形式的拓展学习资料，供学有余力及有兴趣的学生自主学习；课后调查问卷，了解学生反馈。（3）教学评价。采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价包含线上平台评价和线下课堂评价两部分，终结性评价主要是期末理论考试。

2结果

2.1网络学习情况

课前，实验组绝大多数学生能够登录护理管理学网络课程浏览学习资源，认真完成随堂作业和任务；结合讨论主题做好准备，积极讨论，课堂气氛活跃，回答问题准确率和测验成绩明显高于对照组。课后，实验组学生能够积极通过网络平台复习，作业和模拟在线测验完成率较高。

2.2问卷调查结果

自行设计调查问卷，内容包括学习兴趣、自主学习意识和能力、沟通和团队协作能力、临床思维能力、自身信息素养5项。问卷采取不记名方式，当场回收，发放问卷100份，回收有效问卷100份，有效回收率为100%。调查结果显示，在提高学习兴趣、提高自主学习能力、培养沟通和团结协作能力及临床思维方面，实验组优于对照组，差异有显著性（均P＜0.05），见表1。

2.3理论考试成绩

学校统一组织闭卷考试和阅卷，以减少人为因素造成的误差。实验组理论考试成绩为（85.4±10.1）分，高于对照组的（76.9±10.7）分，差异有显著性（t=2.894，P=0.006）。

3讨论

3.1混合式学习提高了学生学习兴趣和教学效率

成人教育面向的是在职人员，大部分学生已接受过系统的专业教育，具有一定的工作经验，他们有强烈的“充电”意识和提升个人能力的愿望。传统课堂教学注重知识灌输，不利于发挥学生主观能动性。护理管理学理论性和实践性均较强，成教学生往往希望通过再次学习解决工作中遇到的实际问题，提升知识应用能力。本研究结果显示，实验组理论考试成绩显著高于对照组，差异有显著性（P＜0.01），与其他学者[3]的研究结果相似。线上线下混合式学习中灵活多样的学习方法、包罗万象的学习内容、不受时间与空间限制的多元学习环境，以及突出学生全程参与的学习体验（如课前学习任务引导学生明确学习方向，课中教师对疑难问题的讲解和知识点的梳理），能帮助学生易化重难点，有助于学生巩固和复习，课前、课中与课后有机结合，激发了学生学习兴趣（84.0%，P<0.05），提高了学生学习能力及教学效率。

3.2混合式学习提高了学生自主学习能力

姜安丽[4]将自主学习能力解析为自我管理能力、信息能力和学习合作能力。在线学习培养了学生时间管理能力和学习监控能力；网络课程丰富的资源使学生在相对轻松的状态下，利用课余时间，围绕学习目标，掌握知识，突出了学生主体地位，增强了成就感，提高了自主学习能力（P<0.05）。传统课堂教学以教师为中心，学生只是被动接受，几乎没有主动参与的机会，综合素质很难得到提高。自主学习能力是护理专业学生核心能力的重要组成部分，是评判性思维、临床决策能力和终身学习能力的基础[5]。本研究在每个章节都设置案例开展主题讨论，只要学生课前做好准备，课上就能做到有的放矢、主动参与，使临床思维能力、分析问题与解决问题能力得到提高。

3.3混合式学习促使教师提升自身综合素质

混合式学习过程中教师不再是单纯的知识灌输者，而是学生自主学习的启发者、引导者及网络课程的开发者、管理者。教师要做好平台管理，根据学生特点提炼核心概念，根据学科发展丰富线上、线下教学资源[6]；为学生学习提供支持，解决其在网络学习过程中遇到的问题；对学生进行辅导，参与学生讨论互动等活动。因此，教师在混合式学习过程中需要不断学习，完善和更新自身知识结构，掌握先进的教学方法，提升自身综合能力。

4结语

2018年，教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》，提出努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式，发展基于“互联网+”的教育学习新模式。如何有效实施这种学习模式，更好地为现代医学教育服务，有待进一步探索。本次教学改革对提高教学效果起到促进作用，希望能够为其他课程教学改革提供借鉴。

参考文献：

[1]何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J]．电化教育研究，2004（1）：1-6．

[2]张晓春，蒋就喜．新形势下成人高等医学教育的改革与发展[J]．教育与职业，2010（8）：189-190.

作者：彭小燕 黄瑞瑞 蒲雁 陶莉 单位：湖南医药学院