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质量工程应用型人才的培育

2013/10/15 阅读:

1电工电子实践性教学改革模式

树立科学源于科学实验的教学理念,以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨,以“加强基础、重视应用、培养能力、提高素质”为核心,以实验教学内容改革为重点,构建包括:基础实验层次、设计实验层次和综合实验层次等不同层次的实验教学体系。

1.1加强教师队伍建设。由于实践性教学自身的特点,高素质的教师队伍建设至少包含如下三个方面:一是引进有工程实践和项目开发经历的教师。这类教师可以将其从事设计工作的经历及实践经验有针对性地传授给学生,有利于学生的成长。二是加强无工程背景的理论课教师的工程实践思想的培养。理论课教师的教学要将培养和提高大学生的实践意识和工程实践能力贯穿在理论教学中,避免理论教学与实践教学的脱节。三是创造条件实现这两类教师的轮换,相互学习,相互提高,全面发展。

1.2加强实验室硬件建设。实验室硬件条件的建设和改善,要满足教学内容的要求及学生成长的需求。就电工电子实验室而言,硬件条件至少满足以下几个硬性标准:(1)保证人手一套仪器设备。人手一套仪器必须要学生亲自完整地做完全部实验内容才算某此实验课完成。(2)要采购主流的一线设备,实验课程所学能为将来实践所用。(3)加强单片机、可编程逻辑器件、DSP等实验设备的投入,这才是当前实践性教学的主流方向。

1.3科学地设置实验层次、实验方式和实验内容。实验室建设要立足于加强学生实践能力和创新能力的培养,以科学性、先进性指导实验内容的更新与整合。根据循序渐进的原则可分为三个层次,即:基础实验层次、设计实验层次和综合实验层次。(1)基础实验层次———培养基本实验技能。基础实验层次以验证型实验和简单设计型实验为主(其比例为3:7),主要目标是培养和训练大学生的实际动手能力,让学生获得实践的基本能力和基本技能。如:常用元器件的识别能力和检测能力,简单电路参数的测试能力,常用实验仪器仪表的使用能力,实验方案的拟定能力,电路故障的分析、排除能力,实用电路的设计能力,实验报告与设计总结报告的撰写能力。(2)设计实验层次———培养应用能力。设计实验层次以设计型实验和设计型课题为主,主要目标是培养学生应用基本理论、基本原理和已经掌握的基本实践技能解决实际问题的能力。在这一层次,主要是使学生掌握用传统的Bottom-Up(自下而上)的设计方法来设计小型电子系统,设计器件主要选择通用的、常规功能的SSI与MSI和专用IC。(3)综合实验层次———提高工程实践能力和就业能力。综合实验层次以解决实际工程中的实际问题为主。主要目标是加强大学生所学专业的新知识、新技术、新设备、新视点,开阔学生的视野,启发学生的创新思维能力和创造能力,扩大学生的知识面。在这一层次主要是要将EDA技术引入工程设计中,使学生掌握现代的Top-down(自上而下)的设计方法,以FP-GA/CPLD和HDL语言为主。课题选择以实用性、真实性、综合性和典型性为主。

1.4建立科学完善的考核模式。(1)基础实验层次。这一层次主要是考核学生掌握的基本知识、基本能力和基本技能。可以采用“实际操作+平时成绩+实验报告”的考核模式,其分数比值可以根据具体课程特点按“7:2:1”或“6:3:1”甚至“5:4:1”来确定。(2)设计实验层次。这一层次主要是考核学生运用本专业系统理论和已经掌握的基本实践能力与技能来解决简单而实用的实际问题的能力。可以采用“课题完成+实验报告”的考核模式。在“课题完成”中主要考核课题功能是否实现、指标是否达标、完成时间先后、工艺水平高低等,并以此来评定学生的成绩。教师一定要充分肯定和鼓励学生的成功性和创造性。(3)综合与创新实践层次。这一层次主要是考核学生的综合实践能力、创新能力和团队协作能力等方面。可以采用“课题设计效果+课题完成效果+设计总结报告效果”的考核模式。教师一定要注意发现和鼓励学生的多种设计方式和多种实现手段,特别要充分奖励有创新、有价值的设计方案和实现方案。

2结论

大学教育其实是一种方法和能力的教育,学生动手能力即解决问题的能力是我们的培养目标。要把强化大学生的实践意识、提高他们的实际动手能力、工程设计能力和实践能力贯穿到实践教学的各个环节中。以完善的实验室条件为基础,以科学合理、适用的实验内容为依托,以丰富实践经验和教学经验的教师队伍为保证,以客观有效的考核模式为标准,形成合力才能培养出具有创新思维和较强工程实践能力的应用型人才。

作者:高飞单位:重庆邮电大学移通学院电子信息工程系

质量工程应用型人才的培育

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