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仪器分析课程教课论述

2013/09/30 阅读:

1改变教学模式,增强师生交流

《仪器分析》课程内容多,原理较抽象,仪器结构复杂,在课程教授的过程中可以借助多媒体,通过图片、动画、视频等形式,形象地将课程所涉及的仪器、结构、原理等内容展示出来,给学生更多的表观感受。但在课程的讲授过程中,多是通过提问、课堂练习等形式进行师生间的交流,教师多是进行引导,是以教师为主体的学习。在这种教学模式中,教师起主导作用,学生多是选择被动地接受,师生间的交流缺乏动力。

基于问题的学习(PBL)教学法亦即以问题为基础的教学法,是一种提出问题,并以学生为中心,采用分组讨论的形式分析问题、解决问题的方法。这种方法能够体现出以教师为主导、学生为主体的教学原则。而实现这种教学模式,在本校,对现阶段的《仪器分析》授课相对转变幅度较大,教师要相应转变教学的方式、方法和手段,这无疑跨度较大;并且学生作为教学主体,需要准备的材料较多,反而会增加学生的负担。而为实现以从“教”为中心向以“学”为中心的转变,从“传授模式”向“学习模式”的转变,本校也同样在教学方法、教学手段上作了相应的改进。如在对预防检验专业学生的教学时,在电化学基础这一章的讲授过程中,采用学生先自行搜集资料,并将整章内容分为几个部分,每个部分都由1名学生通过多媒体进行讲授,最后再组织进行讨论。在整个教学的过程中,教师则需要把握好节奏和时间,调整学生讲授内容,避免偏题、跑题等现象,教师更像一个宏观调控者,而学生则是主角。又如在药学班的课程讲授过程中,对于毛细管电泳这一章的学习,先是将其划分为几个问题,而后针对这些问题,通过学生的分组讨论进行教学。

在整个教学过程中,教师已经开始转变教学方式和方法,并依据学生实际情况和课程特点,在授课时增加了以学生为主体的元素,增强了师生间的交流,使学生在知识、能力和素质上获得全面提升。

2重视实验教学,培养学生自主能力

《仪器分析》实验是理论教学在实践中体现的一个重要方面,通过实验可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力,培养学生自主学习的能力。而实验教学,任务不在“教”,而在“学”,即要让“教师将知识传授给学生”转变为“学生自己去发现和学习知识”,从“教、授”向“学、创”进行转变。在进行实验教学时,本校主要选择了验证性、综合性、设计性3种性质的实验来供学生实验,通过验证性实验,理解、掌握仪器分析的基本原理;通过综合性实验,提高学生综合运用所学知识的能力;通过设计性实验,考查学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。通常在理论课教学开展一段时间后,开放实验室供学生参观学习,目的在于让学生对所学仪器有一个直接的感观认识,了解仪器的一些基本结构、性能,这样在理论课的讲授中就更加便于理解。

一般实验教学大体都是实行“实验预习-课堂实验-课后完成报告-教师评阅”的模式,仍然是“教、授”的模式,因此如何向“学、创”转变呢?在实验课授课时,由于需要锻炼操作能力,因此,培养学生自主能力是主要目的,过多的讨论反而会影响教学效果。在实验时可以采用问题引导的方式,由学生针对问题进行相应讲解。如:“生物缓冲溶液的配制及pH值的测定和调校”这一实验为设计性实验,在实验前需要学生查阅生物缓冲液配制方面和pH计使用相关的资料,拟定相应的实验方案,而后由教师评阅后,提出修改意见,最后根据学生设计出的实验方案,安排实验、准备材料。在实验授课时,则可由学生亲自阐述自己设计的方案,讲明需要注意的地方,同组的学生可以相互讨论,而后由授课教师讲评,再根据学生方案开展实验。整个过程中以学生自主学习为主,通过这种模式培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,同时锻炼了学生的操作能力和自主学习能力。

《仪器分析》是一门不断发展的科学,随着时代的进步,分析仪器不断更新换代,性能、效能越来越高,但其基本原理是不变的,仪器的基本结构也不会发生变化。学习这门课程就是要掌握其不变的环节,用发展的、创新的眼光去看待仪器的更新。就医学院校的学生而言,学习好这门课程对于以后的专业学习以及实践都有很大的帮助,而如何教授好这门课程,提高教学质量则是重中之重。在面向医学类专业的教学过程中,本校已逐步开展了以“提高学生学习质量,使学生在知识、能力和素质上全面提升”为目的的教学改革,将以“教”为中心向“学”为中心逐步转变,对部分课程教学进行重新设计。对教师而言,需要密切关注仪器分析的发展方向和科研动态,补充能量,加强对学生的指导;对学生而言,要逐渐适应角色转变,在教师的引导下,开阔知识视野,掌握学科知识。

总之,教师们需要逐步转变教学思想和观念,逐步转变教学方法、手段,利用现在所掌握的资源,在教学改革中逐步以学生为中心,重视学生的学习和发展,在教学实践中不断提高授课质量,培养学生的自主学习能力,提高学生的整体素质。

作者:曹文轩张梦军张惠静单位:第三军医大学药学院药物分析与分析化学教研室

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