园林建筑教学变革的建议范文

随着生态城市和园林城市观点的深入人心及人们对自身生态环境关注度的日益提高，园林专业的发展也越来越多元化，园林建筑作为园林四大要素之一，在园林景观规划体系中也占有越来越重要的地位。《园林建筑设计》作为高校园林专业的一门专业核心课，其教学目标是使学生掌握一定的园林建筑设计理论知识，并将所学的理论知识应用到实践当中去，从而达到学以致用。作为《园林建筑设计》的任课教师，必须结合市场对人才培养的实际需求，对本课程进行适当教学改革，从而使本课程教学内容更符合社会对该专业的需求，使学生本科毕业后能快速适应实际工作，或为继续深造学习奠定基础。

1传统的《园林建筑设计》教学情况及存在问题

真正意义上的园林建筑设计应包括“园林”、“建筑”与“设计”三部分内容，而园林建筑设计恰恰也是林学、建筑与艺术三个专业交叉的综合课程，但目前本科《园林建筑设计》课程则出现了很多与时代脱节的问题，从而导致教学内容与社会需求存在偏差。

1.1侧重中国古典园林，学习体系单一，教学内容需要精炼《园林建筑设计》是一门实践性和综合性很强的专业课，但目前园林专业本科生使用的教材内容多比较偏重于古典园林建筑设计的基础理论知识及其设计方法和构图技巧，而缺乏现行就业市场最需求的最新现代园林建筑构造认识、最新建筑材料及装修、园林建筑场地设计和环境设计等教学内容，从而给学生本课程的学习产生误区，认为园林建筑设计就是单纯的复制古典园林中的各种亭台楼阁榭舫等建筑。

1.2教材和参考书缺乏数据支持《园林建筑设计》作为一门交叉学科，其艺术性决定需要大量理论的讲述，故园林建筑设计中涉及很多的工程数据，力学计算公式，建筑构件常用尺寸等内容，而这些内容在建筑设计课程中是常见和基础的，但在园林建筑设计课程中则稍嫌不足，即便是有类似的内容，很多国内的教材和参考书也是千篇一律的采用大量插图配以文字描述，在数据方面则非常缺乏。

1.3教学模式相对滞后，学生实践能力获取不足传统的园林建筑设计教学工作的模式是备课—上课—课外作业—课外辅导—期末考试—学业成绩的评定，这种模式的弊端随着时代的发展越来越显现。首先在现有的教学模式下，通常采用教师教授，学生听课的方法，学生在教学过程中只是一个被动接收体；即便是有实训环节，也大多是用手绘的方式绘制相应园林建筑的平面图、立面图和剖面图，这也与社会实践中方案设计电子化的趋势严重不符；而对实训成果的评定，也大多是采取教师打分并点评的方式，没有发挥学生的主观能动性，导致学生实训时只是照本宣科，抄绘某些图册中的相应图纸，没有认真的思考与创作过程，实践能力获取明显不足。

2探索适应时展的园林建筑设计课程教学改革

2.1教学内容的改革

园林建筑设计的教学目标是提高学生园林建筑设计的方法、实践能力及表达能力，而这些能力的培养要求学生正确把握建筑构造；掌握基本的建筑结构类型；掌握人体尺度与园林建筑空间构成的特点用技法；掌握园林建筑造型的基本法则；熟练绘制园林建筑基本的平、立、剖、透视图，并将美学规律应用于设计中。不多这些教学内容在大多数现行园林专业本科教材中并不全面，故此在实践中可在教学中适当增加此部分内容，并且在教学实践中此部分内容可通过文字、图片、表格数据、课件、多媒体等多种形式出现，以增加学生的接收能力和兴趣。针对现行园林建筑设计教材多围绕中国古典园林建筑为主的做法，在实践中可以此部分内容为教学的基础和切入点。中国古典园林博大精深，生活中或多或少都会存在各种古典建筑或仿古建筑，学生对此部分内容大多都亲见亲历，印象深刻，故以此部分内容作为本课程的切入点可以增加学生对此课程的感性认识，传统的亭廊舫榭等单体建筑及由此组成的建筑院落是园林建筑理论的重要内容，可将其与西方建筑流派作对比，从而让学生认识到园林建筑设计的风格多变，而传统的木构瓦作作法与西方拱券式、围柱式建筑做法进行对比更有助于学生在将来从事园林建筑设计时吸收各流派精华，创作出更具特色的园林建筑。

2.2教学方法和手段的改革

教学过程和教学方法是实现教学目的的重要手段，特别是在教学内容不断更新的增加，教学学时不断压缩的过程中，改革教学方法和手段更显得格外重要。园林建筑设计课程的教学重点是培养园林类学生的创造性思维能力和设计能力，故此在教学过程中可采取以下手段以适应新形势的发展。首先在教学中可采用现代化的教学手段，提高教学效率和教学效果，其中多媒体教学方式形象、生动、直观，利用大量的图片和视频以提高学生的学习兴趣，拓展学生知识面，帮助学生更加透彻的了解和认识园林建筑，从而为学好本门课程打下坚实的基础。比如讲解园林中的亭子，可利用图片与视频讲解古今中外不同地域不同建筑风格的亭子类型，从而丰富学生创作源泉，提高学生构思设计能力；其次是采用讨论式教学模式，在课堂上引导学生积极思维，善于提出问题，不断激发学生和求知欲。如设计园林茶室，即可引导学生思考在设计中如何体现开放空间与隐密空间，如何设计不同的分区以适应更多顾客的心理需求等问题，从而使茶室的设计更加多元化。

2.3强化课程设计，讲解设计方案

课程设计是课程的一个重要环节，在该环节，可根据园林实际项目设置一个题目，如某滨河景区或某城市公园，要求学生从基址分析到方案设计，再到内部园林建筑环境的设计，再到景区内各功能性建筑如茶室、公厕、游船码头等具体建筑方案设计，做出相应园林建筑的平、立、剖面图，并制作相应园林建筑及其周围环境的模型。其中部分图纸可采用手绘手法以增强学生的美学创作能力；而部分图样则可运用电子技术进行创作，如运用SketchUP和3Dmax等绘图软件制作建筑电子模型，利用Photoshop技术进行建筑环境设计和后期环境渲染，以增强学生适应实际工作的能力。对于部分单体建筑，可考虑让学生制作园林建筑实体模型，从而提高学生对比例的目测和缩放能力，培养学生空间理解和想象能力，并培养学生耐心细致、团结互助的工作态度。为使学生能在将来工作中方案汇报时清楚地讲解自己的设计意图和方案，在每一次课程设计项目完成后，可选择部分学生将自己的设计作品制作成PPT文件在课堂上讲解，评说自己和他人的设计作品，提出每个方案的优缺点。这种课程设计加讲解方案的模式，既提高了学生学习的积极性，扩大了学生的视野，变被动学生为主动获取知识，还可以锻炼学生的语言表达能力，同时丰富了课堂教学内容，活跃了课堂气氛，教学效果较好。

2.4改革考试模式，弥补教学漏洞

检验学习效果的方法是进行考核，传统的考核模式大多是以主观题和客观题各占一定的百分比的期末试卷成绩为学生的最终学业成绩。但对于《园林建筑设计》这门课程来说，传统的考核模式显然并不适宜，但有些理论知识又是学生必须掌握的，故此学生最终课程学业成绩可采用三三制评分法。平时成绩多考核学生必要的理论知识，可采用作业、测验等方式进行；课程设计成果评价可综合评价学生课程设计作品的创新与美学性，并结合学生方案汇报时的表达能力综合打分，可采用同学打分与教师评价结合的方式进行；而在期末考试中采用4～6小时的快题设计无疑是衡量学生本门课程学习效果的最好手段。同时为公平起见，可采用平时理论成绩、课程设计成果评价及期末快题设计成绩各占三分之一的评价模式。

总之，通过园林建筑设计课程的改革，不仅使学生掌握相关基本知识和基础技能，更重要的是要让学生运用自己所学的知识分析和解决实际问题，只有这样，才能使学生在今后的社会竞争中具有较强的竞争力。