高校园林建筑教学思考范文

园林建筑学（设计）是园林专业设计类课程的核心课程之一。它以园林中的景观建筑及小品为主要研究对象，同时注重园林建筑与周围的环境相协调，通过理论讲授与实践操作相结合的方式，使学生掌握园林建筑设计的理论基础，具备建筑设计与施工的基本知识和技能。此门课程在高等教育的本科院校和职业院校都有开设，但是侧重点各有不同。本科院校的园林建筑课程侧重于理论研究和设计的创新，生源素质较高，以学术型和工程型人才为主要培养模式；高职院校则侧重于园林建筑的施工、管理和实践应用，人才培养以技术型和技能型为主。然而，由于高职教育起步较晚、发展时间段、师资力量较为薄弱等因素的影响，许多高职院校的园林建筑教学工作还缺少完善的教育体系和良好的教学模式，课程教学更多的是借鉴本科院校的教学内容，甚至有些高职院校园林建筑设计的课程教材一直沿用本科院校的参考教材。因此，开辟出一条适合于高职院校园林建筑教学发展的特色之路是高职园林专业教育工作者迫切需要解决的问题。笔者结合自身从事高职院校园林建筑学课程教学工作的感悟，从实际出发，针对此门课程在教和学两方面存在的问题进行分析，并对该课程教学的新模式进行探讨，提出自己的观点。

一、高职院校园林建筑课程教学中存在的常见问题

1．理论课与实践课比例失调

目前，由于我国许多高职院校园林建筑设计类的课程内容比较偏重于园林建筑发展史、中西方园林建筑文化、园林建筑设计原理和方法等基础理论知识的讲授，只增加了少量的实践实训课程，从而形成了“以理论教学为主体，实践教学为有益补充”的局面（和本科教学内容类似）。高职学生接触实践的机会比较少，形象思维得不到培养，动手制图和设计的能力得不到提高，毕业后面对自身学历不高，实践能力不强的严酷现实，很难在市场上找到适应本专业需要的工作岗位。

2．教学模式和手段单一

与传统文化课重视逻辑思维和死记硬背的教学方法不同，园林建筑课程需要学生以大量的感性认识为基础，以学生形象思维能力和动手能力为重点培养内容。而有些教师上园林建筑课程基本保持“黑板—粉笔”的教学模式，学生见的照片图片和方案实例比较少，即使所讲授的知识很新颖很生动，因为头脑中没有形成印象，所以听上去也还是感到难以理解。

3．教学思路狭窄

教学缺乏系统化，没有体现出学科之间的交叉和联系。比如：有些园林建筑的教师在教学过程中存在“撇开园林，就建筑讲建筑”的现象，只是就园林建筑的自身结构和特点进行分析讲解，并没有把它视为园林设计中的一个基本要素，与山石、水体、道路、植物等其他园林构成要素以及周边环境结合起来，教学思路缺乏整体性。

4．教师实践教学水平不高

高职院校要想培养过硬的技能型和应用型人才，就必须要拥有一支结构合理，实践经验丰富的教师队伍。近些年由于高职院校的新建和学生大规模扩招等因素，师资力量比较短缺，教师队伍以中青年教师为主，有的甚至是“出了校门就进校门”，没有太多企业工作的实践经验，又缺乏去企业学习锻炼的机会，所以自身实际操作能力和动手能力不是很强，想培养适合行业和企业需求的园林人才难度比较大。

二、高职学生在园林建筑课程教学学习中存在的几个问题

1．学生的基础比较差

许多高职学生入学前对园林建筑的专业相关内容比较陌生，并且在校期间的外出实践机会不多，所以对园林建筑的感性认识没有很好的建立起来，加之自身综合素质不是很高，在课程学习中热情不高，兴趣不大。

2．学生学习缺乏主人翁意识

大学的教育不仅是传授知识和技能，更主要的是在培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。许多学生并没有认识到这一点，在学习过程中没有把自己作为一个有主导性的个体去参与到园林建筑的设计和制图里，而是在一种“不得不”的被动状态下学习，所以学生的自觉性和主动性不强，学习效果也不会太好。

3．学生“拖图”现象较为严重

园林建筑的图纸绘制作业是反映学生学习水平的重要指标。而许多学生对于老师布置的制图和设计作业总是前松后紧：前面不认真下功夫努力做，等到后边快交作业了再挑灯夜战熬通宵赶图，结果变成了随便应付交差了事，没有达到预期的教学目的，同时也不利于学生的身心健康发展。

三、高职院校园林建筑教学改革的发展趋势和对策

1．树立“以学生为本”的教育观

传统教学过于注重教师在教学中的作用，忽视了教学的主体是学生。“以学生为本”的教育观更注重学生学习过程中主观能动性的发挥和主人翁责任感的培养。尤其是像园林建筑设计这样实践性较强的课程，教师通过丰富多彩的教学活动，帮助学生意识到他们自己设计的思想火花，引导学生把部分设计想法有效结合并通过图纸、模型的形式表达出来。在动手操作和实践过程中，逐渐形成自己的经验，这对学生自信心也是很大的提升。

2．进一步提高实践教学的重视程度

高职的职业性教育特点决定了实践性教学成为实现职业教育目标的最主要途径。课程设置上，增加实践课在教学中的课时比例，浓缩和提炼园林建筑课程的理论知识，考虑到高职学生对于理论知识接受能力一般低于本科专业学生，所以在课程的深度、广度和难度上尽量浅析化，以便于高职学生有效学习。根据计算机辅助设计在园林专业应用的广泛性和教学的需要，增加AutoCAD，3Dmax等内容在园林建筑课程实践教学中的讲授与训练，通过实际动手操作，培养学生平立面图纸的绘制和三维图纸的制作能力，这也是用人单位和就业市场对人才的需求的领域之一。在教师队伍的建设上，加强园林教师实践能力的培养，鼓励教师参加园林企业项目的实践操作，同时通过组织教师利用假期参加企业顶岗实践、外出考察实践、邀请园林企业项目负责人和专技人员到校讲座等方式提高教师的实践水平，更好的指导教学。

3．教学以市场为导向

在教育体系中，教学培养目标十分重要，它是对学生几年教育方向的把握。高职教育培养目标是以市场调研为基础，经过对企业人才岗位要求分析之后制定的。作为实践性和操作性都很强的园林专业更应该清楚地认识到这一点，深入企业调研，根据园林企业具体岗位对人才的要求制定教学培养目标，并把目标分解到园林专业的各门课程的教学任务中去。同时，积极与用人单位联系的过程也是学校向企业推荐自己产品的过程。

4．教学手段的多样化

ACDsee、powerpoint等多媒体软件是园林建筑课经常使用的软件。它可以让学生在短时间内看到较多的图片信息，增加感性认识。将它与“黑板－粉笔”的传统教学模式有机结合，交替使用，可以使学生从多角度接受知识和信息，从而增强记忆力。E－Learning软件的使用，为园林建筑设计课程的教学提供了网上资源建设的共享平台，可以通过观看一些园林建筑方面的视频文件提高学生的学习兴趣。四、高职院校园林建筑课程教学改革的具体措施

1．理论教学做到精简实用在理论教学中，尽量缩减中外建筑发展概述、中外建筑文化等理论内容，补充一些实用的建筑构造知识。比如：地基与基础、砖墙结构、楼底层、门窗尺寸等，这些知识为后面的实践课学习奠定基础，也是实践中经常用到的，对学生学习很有帮助。

2．实践教学采用“项目导入，任务驱动”教学法“项目导入，任务驱动”教学法是将园林建筑设计具体的任务或项目交给学生自己完成的一种比较新颖的教学方法，是学生在实地调研、收集资料、方案构思、草图绘制、修改、详细方案制定、汇报方案中学习和掌握知识，形成技能的同时，懂得寻找解决问题的途径。比如：课程学习任务（项目）茶室建筑设计。在设计前期调研分析的基础上，进行空间的围合和体块的拼接，完善建筑空间的平面组合，调整建筑平、立、剖面设计和平面细部设计，并以口头表达和设计说明的形式表述设计构思与分析。具体的教学环节和流程如图1所示：通过课程实习，使学生了解将来所从事工作的特点和企业对他们的要求，掌握一定的岗位操作技能和检验技术，全面提高职业素质。通过展示和交流学习成果，提高学生的语言组织及表达能力。实践证明，这种“项目导向，任务驱动”教学模式对培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力确实是一个行之有效的途径。

3．多种教学方法的综合运用将讲授法、师生互动交流法、讨论法、演讲辩论法和体验式教学方法相结合，运用到课堂教学环节中来，丰富课堂教学的形式，充实教学的内容。（如图2）讲授法是教学中的传统方法和学生获取知识的主要途径。师生之间的双向交流可以直接有效的拉近彼此的距离，学生能够及时解答自己的疑惑，而教师也能很容易的发现学生存在的问题。讨论法主要是对于重点、难点、热点问题，大家各抒己见，交流探索，目的在于形成一个共识；方案汇报通常是演讲与辩论相结合的过程。学生通过演讲汇报实训实践方案，而对此有分歧的同学则发表不同的见解，学生之间互相辩驳。通常对设计过程思考深入，理论知识掌握牢固的同学观点被承认和接受，因为主角是学生，很容易调动学生的积极性，展示学生的才华。体验式教学是根据教学内容精心设计一些课堂练习，如：让几个学生同时依据某段景观文字描述，绘出平面图。激发学生的空间想象能力，很容易让学生在娱乐和练习中获得灵感和收获。

五、结语

随着我国城市化进程的不断加快，园林绿化事业还会有更大的发展，高职园林专业的学生就业前景十分广阔。而作为本专业重要课程的园林建筑学，在园林绿化中具有举足轻重的作用，对此课程教学方法进行探讨分析，不仅可以扩大高职园林建筑教学的科学性和实用性，还可以为园林专业其他设计类课程教学提供一定的参考。