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本科物流专业教学模式改革研究

2019/08/15 阅读:

摘要:现代物流业的发展对物流专业人才提出了更高要求,应用型本科物流专业必须改革专业教学模式来满足行业对人才需求。文章在分析了当前应用型本科物流专业教学困境的基础上,提出教学、学习、实践、评价“四元一体”的应用型本科物流专业教学模式,并针对教室布局、教学平台、教学内容提出了具体的综合改革措施。

关键词:应用型本科高校;物流专业;教学模式改革

引言

近年来,随着经济的快速发展,中国物流业取得了举世瞩目的成就。现代物流行业的繁荣发展给应用型本科物流专业人才的培养带来了前所未有的机遇和巨大的挑战。当今很多企业把物流战略作为企业的竞争战略,物流成为企业核心竞争力之一,这就要求应用型本科高校培养一批高知识水平、高职业素质、高实践技能的应用型物流专业人才,这对人才培养的教学模式提出了更高的要求。但是,很多应用型本科物流专业的教学模式仍然存在“教”、“学”、“做”、“评”条块分割、相互脱节的严重问题,培养高水平应用型物流人才已不可能,传统的教学模式迫切需要改革。

一、当前应用型本科物流专业教学的困境

当前,很多应用型本科物流专业的教学模式与企业的现实需求严重脱节,主要存在以下困境:

(一)“教”———重知识讲授,轻技能训练部分应用型本科物流专业依然采用传统的填鸭式教学模式,一些应用型本科物流专业教师是从高等学校毕业后又直接进入高等学校任教,缺乏物流实际工作经验,理论知识储备绰绰有余,但缺乏专业技能和实践经验。因此,一些应用型本科物流专业教师也习惯于理论教学,辅以实践教学,重知识讲授,轻技能训练,最终导致教学理论与实践缺少融合,应用型物流人才培养质量不能满足现代物流行业的实际需求。

(二)“学”———重课堂听课,轻互动参与应用型本科物流专业课程大多还是以理论灌输为主,教师的教学手段很单一,大量的理论文字叙述,课堂氛围沉闷,学生昏昏欲睡。教师大多以封闭式问题进行课堂问题,令学生发散性的思考受到了限制。学生只是被动听课学习,被动去完成作业,以记忆性知识为主,缺乏“学以致用”的实践性环节。主要以学生个人学习为主,缺乏团队协作的训练,有效的互动和交流难以在师生和学生之间建立起来,难以调动学生的学习积极性。

(三)“做”———重轮流操作,轻同时竞技应用型本科物流专业实训室受到投入和场地条件等限制,设备数量有限,无法满足全班学生同时操作,导致学生只能进行的简单角色扮演,无法进行全班同学分角色模拟实际物流的真实情景进行同时竞技,实训只能以老师操作演示和设备轮流操作为主,当某一组或者几组学生操作设备时,其他学生只能观看或者做自己的事。这使得模拟物流真实场景来为实践服务的目标很难实现,学生很难产生身临其境的感觉,理论知识与实际物流操作很难做到无缝链接。

(四)“评”———重记忆答卷,轻能力考评应用型本科物流专业的学生课程学习效果评价仍是以终结性考试确定成绩,终结性考试的题型仍是判断题、选择题、问答题、案例分析题等,最终成绩只能反映学生记忆和答卷的能力,这种评价模式很难测评出学生对于物流专业知识的领悟和实践应用能力,只要学生记住教科书上的内容,就能通过考试,甚至取得不错的成绩,结果严重违背了应用型本科物流专业应用型人才培养的初衷,不利于培养和发展学生的实践和创新能力。

二、应用型本科物流专业“四元一体”教学模式改革的重点

教学模式是以一定的教学理念和理论为指导,建立一套相对稳定的教学活动结构框架和活动程序。应用型本科教学模式一般包括教学、学习、实践、评价四个重要环节。不同的教学理论、不同的教学目标、不同的师生角色都会产生的不同的教学模式。应用型本科物流专业“四元一体”的教学模式改革应该把握以下两个重点:

(一)“教”、“学”、“做”、“评”要一体化全面系统改革虽然应用型本科物流专业的教室布置、教学平台室、教学内容等方面均存在很多的问题,但不能“头痛医头,脚痛医脚”的分别去解决每个方面的表象问题,只有以“中医大系统调理”的方式,全面系统的总结诊断,找到“病根”,真正把教学、学习、实践、评价四个环节进行系统全面的改革,构建一个完整的一体化教学模式。

(二)教学载体的选择是教学模式改革的关键作为一个独立的要素,教学载体的选择直接影响着教学方法选择和教学环境的设置。因此,教学载体的选择是应用型本科物流专业教学模式改革的关键。教学载体的选择与科技水平和相关产业发展密切相关,目前应用型本科物流专业的主要的教学载体主要有:集成式综合实训室,在线资源库,虚拟仿真等。各种教学载体都存在不同优缺点,如表1所示。从表1中主流教学载体的对比可见,综合AR/VR技术的虚拟现实、人工智能、多媒体等先进技术的虚拟仿真载体是应用型本科物流专业教学载体的最佳选择。

三、应用型本科物流专业“四元一体”教学模式改革设计

著名教育家陶行知先生指出:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学”意思是教学方法是基于学习方法,学习方法是基于操作方法,他特别强调了在“做”的活动中获得知识的重要性。任何教育活动都是教学、学习、实践、评价相结合的系统化过程,也就是理论去联系实际,教学去联系实践学以致用的过程。因此,本文结合对应用型本科物流专业教学困境的分析和对应用型本科物流专业教学模式的探讨,提出应用型本科物流专业“四元一体”的教学模式。“教学、学习、实践、评价”四元一体的教学模式把教学任务作为载体,把学生作为主体,基于培养学生的能力这个根本要求,调动学生以参与“做”的兴趣,通过重新分解、整合理论课与实践性教学环节,把原来理论教学、实验教学的界限打破,按照“项目导入、兴趣学习、自主计划、设计方案、同时实施、即时评价”六个步骤组织教学过程,把学生培养、锻炼成为高水平应用型物流人才。

(一)改革设计思路“四元一体”的教学模式改革思路是:以VR/AR技术为教学载体,以O2O混合为教学方法,以项目工作任务为教学内容,以即时评价为检验,构建一个教学、学习、实践、评价“四元一体”的应用型本科物流专业能力培养系统化教学模式。如图1所示。

(二)改革设计的内容“四元一体”教学模式的改革,主要是以教室布置、教学平台、教学内容三个方面为切入点,构建出应用型本科物流专业“四元一体”的教学模式,改革目标是能力的培养、教学组织的中心是学生、教学的效果是即时可见的,可以有效解决教学模式与行业需求相脱节的问题。对教师来说,起到边教边学,边学边做的作用,既能提高教师的教育教学能力,更能使教师体会到教学之乐。“四元一体”的教学模式有利于培养学生良好的物流职业素质、提升物流教育质量,有利于培养高水平应用型物流人才。1.“四元一体”教学模式下的教室布局改革在“四元一体”教学模式下,教室布局的改革是必须的,教室布局设计应该遵循“教学、学习、实践、评价”一体化这个基本原则,教室的设计应该与职业工作场所的环境相类似,教室中教学设施和设备的布局应该要突出“实践”的互动性,同时也要便于“教学”、“学习”、“评价”等环节的系统化开展。2.“四元一体”教学模式下的教学平台改革“四元一体”教学模式下的教学平台是一个综合的教学管理平台,能够对教学过程中的各个环节进行全面有效控制。“四元一体”的教学平台适合采用翻转课堂,支持5A(Anytime、Anywhere、Anyone、Anymedia、Anyway)学习,无论是笔记本电脑,台式电脑,还是智能手机,无论是有线连接还是无线网络,都可以随时随地浏览平台中的学习内容,这样可以与各种Web工具进行有效的交互。教师在有网络的环境中就可以准备课程、发起主题讨论、发起投票或回答学生问题等。学生也可以随时随地不受约束地反复学习、训练。在改革后的教学平台中,学习评价也应该更加全面,既有形成性的课堂理论考核,也有任务性的实训考核,同时也有项目实训性质的终结性考核,师生都可以在线参与评价。3.“四元一体”教学模式下的教学内容改革应用型本科物流专业“四元一体”教学模式下的教学内容要基本覆盖物流管理、物流工程、采购管理专业的各门课程,建立四个层次的课程项目体系即基础认知类课程,实验探索类课程、方案设计类课程和能力提升类课程。设置课程和构建课程体系要根据国家物流专业标准,以物流活动为核心来进行课程设计。课程设置与物流专业实践紧密关联,综合物流活动中的每项工作任务、技能和知识点,突出实用性和针对性,打破学科本位,摆脱学科课程的思想束缚,最终体现“做中学,学中做,做中教,做中评”。设计课程内容要以物流工作任务为载体。根据工作任务和工作过程的逻辑关系设计课程体系,注重虚拟工作情境中物流专业能力的培养,提高学生分析问题和解决问题的综合能力。依据物流专业能力要求把相应的知识、技能、素养,进行有机整合,体现物流专业综合职业能力的培养。要实施以学生为中心的模块化教学,为学生提供具有完整工作过程体验的模块化课程体系。教学单元模块以物流专业培养目标为基础,把课程内容、专业知识、专业技能和物流工作任务紧密结合,优化教学内容,实现情境教学,整合课堂教学、自主学习、模拟实验和即时评价为一体。模块与模块之间要层次分明、相互关联、形成系统。把培养生的实际动手能力和方案设计能力作为教学的总体目标,经过系统化的训练和学习,使学生成为综合素质较高的应用型物流专业人才。

四、结束语

当前,物流行业对应用型本科物流专业培养的人才要求更高,地方应用型本科物流专业需要改革现有教学模式,通过教室布局改革、教学平台改革、教学内容改革,构建教、学、做、评“四元一体”的应用型本科物流专业教学模式,切实提升物流专业学生的知识水平、专业技能和动手能力,满足物流行业对高水平、应用型专业人才的需求。

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作者:张晓磊 单位:梧州学院

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