生物工程3+1人才培养模式的探索范文

1实施方案

1.1配合人才培养模式改革创新，调整和优化课程设置，突出市场需求的应用型人才培养目标

1.1.1明确学科定位与人才培养目标我校为应用型本科院校，与一本、二本院校不同，更强调培养学生的实践能力，生物工程专业学生除了学习生物工程方面的基本理论和知识外，还应接受扎实的专业技能训练及工程素养和能力的培养，使学生成为具备理论知识和实践技能的实用型工程技术人才。因此，本校生物工程专业的培养目标为培养适应我国社会主义市场经济发展需要，具备微生物、生物化学与分子生物学、细胞工程、发酵工程等专业理论知识，掌握微生物工程工艺、酶工程、生物制药工程等专业技术，并富有创新精神的德、智、体、美全面发展，能在发酵、制药、生物工程、生物技术等企事业单位从事工程设计、产品开发、生产管理和质量监控等方面工作的市场需求的应用型人才。

1.1.2调整和优化课程设置要构建科学合理的生物工程“3+1“人才培养模式，就必须调整和优化课程体系，突出“应用性”、“复合型”的特点。结合我校实际情况，通过对市场需求的调研,对人才培养方案的修订进行了多次讨论，建立了注重实践能力培养的特色化核心课程体系。在实施过程中，我们加大工程类课程比例，强化学生工程能力，并聘请有实践经验或有工程设计经历的工程师、高级工程师、教授级高级工程师等专家来校授课、讲学、讲座，以期达到强化学生工程总体感官效果和提高工程技术能力的目的。

1.1.3学生的课程学习安排学生在3年内完成所有课程的学习，一、二年级修完公共基础课和学科基础课，二、三年级修完专业必修课，在第五、六学期完成选修课程学习，第四年根据学生情况进行分流，大部分学生大三暑假即进入企业进行实习，少数学有余力的学生在校考研复习后再进入企业实习。

1.2完善实践教学体系，努力提高学生的实践能力

对生物工程专业工程应用型人才来说，提高“技术应用能力”和“工程意识”非常重要，因此，要围绕生物工程专业技术应用型人才的培养目标，构建由实验课程、认识实习、专业实习、毕业实习、课程设计、毕业论文及设计等组成的实践教学体系，实践教学学分占总学分的30%以上。

1.2.1实验教学内容的改革在构建实验课程体系时，逐步提高设计性、综合性实验项目比例，在专业课设置方面，实践教学与理论课比例基本达到1誜1，开设针对性强的具有本校特色的实验，重点突出课程内容的特色，如开设生物工程制药技术和酶工程技术课。该技术课为综合设计性实验，将学生划分为不同的研究小组，给出大致的实验方案，然后由学生自行查阅资料，在规定的学时内进行实验，最后每人完成论文撰写，是专业实验与毕业论文（设计）之间的衔接课程。通过该课程的学习，学生思考、解决问题的能力和独立研究能力得到了一定提高，也熟悉了论文撰写要求，这对学生后续毕业论文（设计）有很大的帮助。

1.2.2强化认识实习、专业实习、毕业实习等实践教学环节通过实习环节，让学生直接到企业中去直观了解生物工程相关行业的现状、前景和有待解决的实际生产问题，并能将所学知识应用于实践，从而提高学生的实践技能。

1.2.3鼓励学生参与学科竞赛和科研工作一是鼓励学生积极参加各级各类学科竞赛,如参加学校的学生科技创新项目、大学生节能减排竞赛、省化学实验技能竞赛、省生物实验技能竞赛等，通过竞赛促进实验教学改革，提高实验教学质量，同时也培养学生的团队合作意识，创新意识。二是积极创造条件鼓励学生参与到教师的科研项目中，培养学生的科学研究的基本能力，包括创新能力、独立分析问题、解决问题的能力以及严谨的科研态度。

1.3巩固现有实习基地，新建校外实习基地，实现校外实习基地的多元化

以武汉家事易农业有限公司、武汉生物化学制药有限公司、武汉人福医药用品有限公司、华润雪花啤酒（武汉）有限公司为依托，建立涉及生物工程、发酵、制药、农业等多方面的实习基地。加强与实习基地相关人员的沟通与协调，使现有实习基地的运作规范化、稳定化、长期化，并将学生的实习与就业紧密结合。

1.4加强教师队伍的建设

以教研室为主体,结合教学搞教研，积极开展教学教研活动，不断丰富活动内容,坚持听课制度，聘请知名专家讲学及外出进行专业考察调研和参加全国专业会议。同时鼓励教师积极深入企业，进一步提高教师理论联系实际的能力，加强“双师型”师资队伍建设。

2“3+1”培养模式实行的效果评价

目前，我校已有两届“3+1”试点学生顺利毕业，为全面了解“3+1”培养模式的效果，我们采用走访、座谈、问卷调查等方式分别对毕业生、实习单位指导教师等进行了调研。

2.1有利于高校培养的学生与社会需求相一致

试点学生由于实习时间比常规学制的学生长，因此试点学生的工作经验较之丰富，更受企业的欢迎，在找工作时选择余地大，收入也相对高。同时学生也更多地了解企业文化，易于融入企业中，进入企业后更容易取得成绩。同时，通过与用人企业的交流，也明确了企业的用人需求，已毕业的学生在哪些方面还需加强，这对人才培养方案的调整有着积极的意义。

2.2有利于产学研的结合

一方面企业可以借助实训基地平台,根据自身发展需要提出所需专业学生来企业实训,有机会培养和挑选符合自己企业文化理念和发展需要的大学生。另一方面学生到企业中实习，教师也参与管理，加强了教师与企业的联系，教师能从生产实践第一线中寻求科学研究的方向，有利于科研成果的应用化。

2.3有利于培养“双师型”的教师队伍

现有的青年教师相关的工作经验很少或没有，实施“3+1”后，要求教师要深入企业一线，这就促使教师更多地了解企业的运行、管理、生产及技术更新等方面的情况，对于提高教师的工程能力和整体素质有良好的促进作用

3应注重的问题

3.1如何建立学生满意的长期、稳定的实习基地

学生实习效果的好坏，实习单位的选择很重要。我们要尽量选择学生愿意去的实习单位，并与学生的就业相联系。在调研中，有一些学生在实习单位就业，但也发现部分学生未达到实习时间即重新选择了其他单位。所以学校应调动各种资源，在尊重企业意愿的前提下，本着互惠互利、优势互补的方式多联系效益较好、能认真管理实习学生的企业，以免影响“3+1”培养模式中最后一年的实践教学效果。

3.2如何对学生实习质量进行有效监管和加强学生管理

学生进入企业实习后，后续管理也非常重要。学生最后一年是在实习单位，在校外，学生管理的难度明显增大。目前我们的做法是除了辅导员外，每个教师都固定与2-4名学生每周保持联系，以便及时掌握学生的动态，同时，我们也不定期指派老师到实习单位走访，检查学生实习情况。但如何评价学生的实习质量，怎么对实习情况进行考核评分，这都还缺乏详细的规定。

3.3如何评价“3+1”培养模式的教学效果

教学效果应综合考虑理论教学效果和实践教学效果。可以肯定实行“3+1”人才培养模式对学生的实践能力有提高，有助于学生就业。但在理论教学方面，由于学时数的减少，学生理论知识的掌握程度是否下降，是否对部分想继续深造的同学有影响还有待实践检验。（本文来自于《科教文汇》杂志。《科教文汇》杂志简介详见.）

作者：乐薇吴士筠朱文婷覃瑞单位：武汉长江工商学院工学院