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系统化水利工程预算课程教学改革

2019/03/22 阅读:

摘要:国家教育部在较长的一段时间内都在积极探索教育教学改革方法,目的是强化学生对专业知识的掌握,提高学生的实践技能,缩短学生毕业与就业的差距。基于工作过程系统化的课程教学改革是应用型院校培养技术型人才职业能力的重要途径,同时也是课程教学改革的重要方向。本文将以水利工程概预算课程为例,对其进行基于工作过程系统化课程改革设计,实现课程教学与工作过程零接触,提高学生的综合实践能力。

关键词:工作过程系统化;水利工程概预算;课程改革设计

我国高等教育的课程体系历经多年改革,从学科体系向能力体系转变取得了很大成绩,项目化教学有了很大改观,但由于项目模块的来源和内容比较简单、随意,学生完成整个项目时缺少完整的知识体系的支撑。鉴于应用型本科教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知识、技能等特点,在学生培养的教学实践过程中,以工作过程为导向,推动学生职业岗位能力的发展,运用全新的课程授课方式是培养理论与实践相结合的高级应用型人才的重要途径。

一、工作过程系统化课程含义

所谓工作过程,指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”[1]。而工作过程系统化课程是在借鉴了德国工作导向课程的基础上,并结合了我国职业教育改革的经验提出来的一种教育理念[2],是以学生为中心进行课程设计,让学生通过完成任务获得直接经验,通过经验获得技巧,进而掌握“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的普遍工作过程,帮助学生获得完整的思维训练,以便于学生在日后的工作中能够应用完整思维从容面对。由此可知:工作过程系统化课程即以满足社会职业岗位和学生职业发展需要为目标,以具有范例性的工作任务为内容,按照工作过程来组织知识,学生在工作化的学习情境中通过完成工作任务进行学习,获得可迁移的工作过程性知识[3]。

二、水利工程概预算课程分析

随着我国水利事业的高速发展,水利行业人才愈发紧缺,尤其是在大力推进重大水利工程建设的现状下,更是亟需大量应用技术型人才。《水利工程概预算》课程兼跨水利水电工程和农业水利工程两个专业的专业主干课程,对学生的学习非常重要,同时它也具有较强的实用性,各项工程的实施都需要进行概预(估)算,这也为学生就业提供了较大的空间。而传统意义上的教学主要是以教师利用多媒体讲授课程理论为主,课程内容单一化,学生既得不到锻炼,同时也缺乏兴趣。为使学生能够在有限的课程时间内,尽可能多的掌握知识并得到应用,真正实现培养应用技术型人才的发展目标,课程改革势在必行。《水利工程概预算》课程主要包括对水利水电工程费用、工程定额、工程单价等方面的学习,这些课程内容涵盖水利水电工程项目概预算的各方面,很适合于结合具体工程项目概预(估)算工作过程进行讲授。而基于工作过程系统化的教学法,是在教学过程中以工作过程为导向,设定教学情境,通过引入项目实例,引导学生由被动接受变主动学习,真正实现“以教师为中心转变为以学生为中心;以课本为中心转变为以‘工作任务’为中心;由以课堂为中心转变为以实践为中心,”从而激发学生的学习热情,有效地促进学生自学能力和实践能力的发展。

三、基于工作过程系统化水利工程概预算课程改革设计

1.基于工作过程系统化水利工程概预算课程改革思路。课程安排上考虑打破常规按大纲顺序讲课的教学模式,将课程内容有机融合,以工作过程为导向,以循序渐进为过程,使学生由浅入深逐级复习巩固之前所学并且加深对新知识的掌握,在课程中积极运用“项目驱动、工作导向,学做一体”的教学模式,以此提高学生的职业能力和职业素养,在教学过程中也成功地实现了以学生为主体,从“教师为中心向以学生为中心”的转变。每次课程的开展都是针对项目概预算书编制的一个环节,从项目划分到工程基础单价编制、工程单价编制、分项概算表编制、总概算表编制及分年度投资表的编制,各环节均采用“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的教学模式,通过思考、分析、小组讨论确定学习任务,教师传授必要的理论知识,最后布置课程相关任务给学生,每个小组的组长负责分派任务与组员,同学之间相互协调完成当次课程的教学任务并进行结果反馈评价,这样可以有效地实现理论与实践相结合,并且任务布置采用层层递进式,学生一边接受新知识一边充分巩固以往所学,这些使学生充分掌握了水利工程概预算的基本技能,也能够达到独立应用的水平。

2.基于工作过程系统化水利工程概预算课程改革具体设计。工作过程系统化课程内容的编排需要在同一研究范畴内设置3个或3个以上的课程学习情境来完成,并且各个学习情境设计之间要具有一定的逻辑关系。通过近年来的课程改革实践证明:学习情境之间(即课程的单元与单元之间)呈现出平行、递进和包容三种关系,平行是指学习情境与学习情境之间的难度相近;递进是指学习情境之间难度递增,下一级学习内容难于上一级学习内容;包容则是指下一级学习情境包括上一级学习情境的内容,并以上一级学习情境作为基础[4。基于工作过程系统化的水利工程概预算课程改革内容则根据工程概预(估)算编制的工作过程和工作需要设置学习情境并安排教学内容,以培养学生完善的独立思维,获得可迁移的工作过程性知识。《水利工程概预算》课程整体以水利枢纽工程(水库拦河坝工程)为例,设立土方开挖工程、混凝土面板堆石坝工程、挡水工程三个学习情境,且工程关系为逐级递增式发展,即包容关系;将每个学习情境按照工作过程(即工程概预算编制的过程)进行子情境划分;并将学生进行小组划分,学生在接收项目任务时,按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”学习方法完成任务(即拿到项目资料,小组思考讨论应从哪里入手,小组间做出简单计划,根据计划分配任务进行实施、检查,最后完成报告并做结果反馈)。

四、总结

《水利工程概预算》课程实施基于工作过程系统化的教学改革,能够摒弃枯燥乏味的单一理论教学,使学生按照编制概预算的工作过程在接受知识的同时及时锻炼自己的实践能力,逐渐形成“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”完善的工作过程思维方式,及时巩固知识点并得以应用,提升自己的实践技能。基于工作过程系统化教学方式的改革不仅能够促进学生实践技能的提高,同时也对应用技术型大学教师提出了挑战,教师要与时俱进,在教学的同时不断提升自我实践素养,使自己早日具备应用技术型大学“双师”能力。

参考文献

[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践———国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报,2010,(1):1-6.

[3]李晓峰,左煌.工作过程系统化课程建设研究[J].教研理论,2012,(21):15-19.

[4]黎华.工作过程系统化课程的特征分析[J].柳州职业技术学院学报,2009,(4):124-128.

作者:韩博 单位:沈阳工学院

系统化水利工程预算课程教学改革

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