软件工程专业校企合作实施机制实践范文

摘要：为解决软件工程人才培养与社会需求脱节的问题，校企联合培养模式已经广泛推广。然而，由于缺乏有效的校企合作实施机制，影响了校企联合培养模式的人才培养质量。为进一步深化校企联合培养模式改革，针对应用型软件工程人才培养的校企合作实施机制，从企业课程体系建设、企业教学环节监控、学生能力成长跟踪与评价三个方面进行了探讨与实践，并形成了一系列规范文件。通过教学实践表明，所提出的校企合作实施机制进一步提高了人才培养质量。

关键词：软件工程；校企合作；实施机制；课程体系；跟踪与评价

引言

为解决软件工程人才培养与社会需求脱节的问题，本国积极促推进校企合作培养模式的改革与创新。2010年，教育部联合有关部委和行业协会在天津召开“卓越工程师教育培养计划”［1］启动会，首批61所试点院校正式进入卓越计划的实施阶段。为提高人才培养质量，深化应用型软件工程人才校企融合培养，创新校企合作机制，2014年，江苏省实施软件服务外包类专业嵌入式人才培养项目［2］。相对于卓越计划，嵌入式人才培养项目具有更好的经费保障，进一步深化校企融合培养，具有更强的实践价值和示范效应。南京工程学院的软件工程专业是全国首批卓越工程师计划和江苏省实施软件服务外包类专业嵌入式人才培养专业。多年来积极推进应用型软件工程人才的校企联合培养模式。以江苏省软件服务外包类专业嵌入式人才培养项目为载体，进行校企合作实施机制的深入探索与实践。本文从企业课程体系建设、企业教学环节实施监控、学生能力成长跟踪与评价三个方面对应用型软件工程人才培养的校企合作实施机制进行探讨。

1企业课程体系建设

完善的课程体系是实现培养目标的根本，嵌入式人才培养项目要求企业授课教学时数占总教学学时的比例应达到25％以上。由于比例较大，企业嵌入课程要充分发挥企业自身优势。对于大多数专业基础课程，由于理论性较强，并不适合企业教师开展教学。为充分发挥企业教师技术实力强和项目案例储备丰富的优势，企业嵌入课程着重于综合性、实践性强的课程。此外，基于当前IT行业领域细分化趋势明显的特点，企业嵌入课程体系应具备模块化、延续性，即针对不同的专业领域设置企业嵌入课程模块。基于上述分析，通过多年的探索与实践，构建的企业嵌入式课程体系如图1所示。如图1所示，企业嵌入课程主要分为理论课程和独立实践课程两类。根据当前主流的行业细分领域，设置了云计算及应用、移动终端开发、企业应用开发三个专业选修模块，学生可以根据自己的兴趣选择相应的模块。从实践的综合层次角度，独立实践环节依次包括企业认识实习、软件工程项目训练、企业技术实习及毕业设计。为保证与专业选修课程模块的延续性，各实践环节均含有云计算及应用、移动终端开发、企业应用开发相应的方向。

2企业教学环节实施监控

嵌入式人才培养项目在教学环节仍然存在一定问题，主要有：①虽然大部分企业教师能够认真遵守学校、学院的教学管理制度，但授课效果较大程度取决于企业教师的教学能力、技术实力，以及责任心［3－4］。②在嵌入式人才培养项目中，企业培养环节是提升学生专业能力的核心，也是解决软件工程人才培养与社会需求脱节问题的关键举措。但在教学实施过程中缺乏对学生专业能力培养达成度的评价机制，难以反映企业教学的达成度。为此，亟需建立企业教学环节实施监控机制。经过多年的改革实践，通过如下方法监控企业教学过程并评价教学成果。（1）学校督导机制。企业教学环节必须遵守学校的教学管理规定，学校督导机制主要检查企业教师的日常教学制度的遵从情况。（2）学院督导机制。学院督导机制主要从软件工程专业教学的角度把控企业教学过程。在开课前、教学中期、授课结束后，分别召开企业教师及学生座谈会，总结出现的问题，肯定获取的经验，持续改进企业教学过程。（3）企业激励机制。为保证并进一步提高教学效果，应根据企业教学的实施效果支付企业费用，淘汰实施效果差的企业，奖励实施效果好的企业，以此给予企业一定的压力，促进教学效果的提升。（4）教学大纲制定与修订机制。企业授课的教学大纲应由学校骨干教师、学生代表、企业共同制定，并根据教学实际情况进行修订。（5）学生能力成长跟踪与评价机制。由于企业授课课程多属于行业领域前沿课程及综合实践课程，并不适用于传统考试方式的考核。这就需要有完善的学生能力成长跟踪与评价机制，用于跟踪学生专业能力的成长过程与评价学生的专业能力达成度，并将结果作为评价企业教学环节教学成果的依据。此部分内容在本文第3节重点阐述。

3学生能力成长跟踪与评价

学生能力成长跟踪与评价的根本问题是培养目标的达成度问题。以企业需求为导向，以行业能力规范为标准制定合理的人才培养目标。我校软件工程专业定位于培养富有工程意识、创新意识的应用型软件工程人才。企业深度参与人才培养过程，建立与行业规范和用人单位需求对接的人才培养目标，构建各教学活动及课程与细化指标的对应关系，作为对人才培养过程中各教学活动进行监控、评价的依据。具体的学生能力成长跟踪与评价过程如图2所示。（1）依据信息技术服务从业人员能力规范［5］明确合格学生毕业时达到的职业资格等级，例如，所有合格学生毕业时必须达到ITSS职业资格2级标准，部分学生要达到3级标准。（2）依据需要达到的职业资格等级，进行指标分解，构建行业能力规范－课程细化指标关联矩阵。为强化企业教学环节，特别是工程实践能力培养，突出企业课程指标。（3）对指标完成度进行评价，评价的方式采用任课教师评价、学生自评等多种方式进行综合评价。（4）在对完成教学的课程进行指标完成度评价后，可以得到每个学生的能力成长跟踪与评价结果。

4结束语

随着软件工程专业校企合作培养模式的不断创新与实践，行业企业已逐步深入到人才培养过程中。本文针对校企合作实施机制，从企业课程体系建设、企业教学环节实施监控、学生能力成长跟踪与评价三个方面进行了探讨与实践，并形成了一系列规范文件。通过教学实践表明，所提出的校企合作实施机制保证了企业教学环节的教学效果，进一步提升了人才培养质量。今后，在现有成果的基础上，将继续深化校企合作，持续改进校企合作实施机制。

参考文献

［1］陈希，林蕙青．教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见［EB／OL］

［2］王晖，闫玉宝，杨亚南，等．软件服务外包类专业“嵌入式”人才培养模式探索［J］．福建电脑，2017，33（9）：81－82．

［3］宗亚妹，汪木兰．“卓越计划”企业培养阶段的教学管理与质量监控初探［J］．中国电力教育，2014（3）：47－48．

［4］朱秀民．“卓越工程师教育培养计划”模式下校企教学共管机制的构建［J］．现代教育管理，2013（6）：71－75．

［5］崔静．信息技术服务从业人员能力标准解读［J］．信息技术与标准化，2016（6）：35－38．

作者：彭焕峰 徐金宝 曹欲晓 单位：南京工程学院