水污染控制工程实践教学模式研究范文

摘要:

本文根据环保行业21世纪发展对人才的要求及创新性人才培养的要求对水污染控制工程课程的实践教学内容进行改革，提出可操作的实践教学改革方案，探讨水污染控制工程实践教学模式和考核方式，为环境工程专业培养面向21世纪的创新人才提供保障，使学生在实践教学中得到更好的综合能力的训练，并为环境工程专业实践教学体系的完善和发展提供参考。

关键词:

水污染控制工程;实践教学;综合性设计性实验;考核方式

近几年来，工科专业实验教学内容的改革主要集中在减少验证性实验、增加综合性实验，取得了一定的改革成果，但是在各专业培养计划中各门实验课程之间的内容并没有做到真正的整合、统一，各专业实验课程的设置和实验内容的设计缺乏整体的规划。大规模招生使高校原有的教学资源远不能满足现有学生的实践要求，作为校外实践基地的一些企业、公司，因怕干扰正常的生产秩序，影响经济效益，一般不愿接待学生实习太久，致使进行校外实习只能是走马观花，点到为止，学生得不到相应的专业技能训练，实习效果很难保证。要解决这些矛盾，要求我们在搞好校外实习的同时，创建校内实习基地，改革实践教学环节，这些是摆脱实践教学目前面临困境的一种有效途径。

一、创新性、设计性的实践教学模式改革

处理某种工业废水或生活污水需要用到很多课程的知识，比如需要用环境监测知识进行水质监测，利用水处理原理制定工艺流程，如果工艺流程中有生物技术还会用到环境微生物学的知识。水处理综合实验课整合水处理实验、环境监测实验、分析化学实验、环境工程微生物实验等课程内容，打破课程实验的教学内容与组织方式，突出专业的综合性、应用性、实践性。将专业知识与职业实践结合起来，增加学生职业适应性。通过将科研课题引入实验教学，实现科研促进教学，保证实验内容的前沿性，需要学生在实验方案上有所创新。

通过创新性、设计性的实践教学模式改革最终实现“教师为主”到“学生为主”的转变;“教师统一安排”到“自主设计”的转变;“单一验证实验”到“综合研究实验”的转变;“提交实验报告”到“口头汇报答辩”的转变。实例:为学生提供工业废水，分组进行工艺方案设计，利用实验室现有实验装置(电化学反应装置，光催化反应装置，氧化沟、净化槽、SBR等)，进行工艺流程设计和装置的搭建，并进行水处理实验，由学生自行探讨各个工艺参数对处理效果的影响，确定工艺参数。对处理后的水进行监测，检测内容包括:SS、pH值、溶解氧、COD、氨氮、总磷及该种废水的主要污染物等。各组根据出水水质指标对本工艺进行评价，并与其他组的处理效果比较，进行不同处理方案优缺点论证答辩。该内容集环境工程微生物、环境监测、水处理技术于一体，以动手能力、创新能力培养为主线，构建了创新型人才培养的实践教学模式，突出了理论与实践的有机结合、创新与创业的有机结合，弥补了应试教育的不足。

二、考核方式改革

为了突出环境工程专业课程重技能、重应用的实践性教育评价理念，在学生实验课程成绩的评判方法上采用“实战赢配方”考评法。以水污染控制工程实验课为例，思路见图。总之，考试不是知识测评的终结点，而是知识运用的新平台。针对环境工程课程理论和实践联系紧密的特点，通过考核方式的改革，更加全面地评价每一个学生对专业知识的掌握水平，而且能最大限度挖掘学生的潜能，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力、与人合作的能力，还可以激发其自身深入学习的积极性、主动性和创造性，使学生能在实际参与过程中学到许多新知识和新方法，进一步提高学习效果。

三、结论

通过将科研课题引入实验教学，开展综合性、设计性实验，实习环节的改革及实践环节考核方式的改革，提高学生的参与度，调动学生的积极性。实践表明，一系列改革取得了较好的教学效果。一方面由于学生在专业实验课中得到了全面训练，故学生在毕业设计(论文)环节表现出能独立完成相应任务，分析问题、解决问题的能力有明显提高;另一方面，毕业学生普遍反映专业实践课内容与生产实际的结合比较紧密，有些实践结果甚至可以直接应用于工作中，使他们能够较快适应社会需要，受到好评。为了培养更多的优秀创新型人才，给学生提供更多自由发挥的空间，需要逐步提高设计性和综合性实验在专业实验中的比例，加速科研成果向专业实验内容的转化。只要坚持实践教学内容的工程性、先进性和对学生综合能力、创新能力的培养方向，并不断积累经验，就能使水污染控制这门课的实践教学更上一个台阶。

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作者：李桂菊 赵瑞华 单位：天津科技大学 海洋与环境学院环境科学与工程系