建筑专业教师专家化发展现状与实践范文

摘要：目前我国高职院校建筑专业师资队伍在数量与整体素质已达到一定水平，但是在教学实践水平、专业及自身发展仍有所缺失。为培养高素质、专家化、创新型教师队伍，通过扩大建筑专业职业证书覆盖率、校企政共建实践平台、全面推进现代学徒制三步走的实践路径，进一步落实高职建筑专业教师专家化的整体目标。

关键词：高职院校；建筑专业教师专家化；困惑；实践路径

国务院关于印发《国家职业教育改革实施方案》的通知（国发〔2019〕4号）中指出：按照“管好两端、规范中间、书证融通、办学多元”的原则，对于高职院校，培养出高素质、专家化、创新型的建筑专业教师队伍，加快高职院校建筑专业人才培养；推进资历框架建设，探索实现学历证书和建筑专业职业技能证书互通衔接；深化产教融合、校企合作，育训结合，健全多元化办学格局，推动建筑类企业深度参与协同育人，扶持鼓励企业和社会力量参与职业教育，校企行政多方协作支持，以推进中国特色职业教育现代化。

1高职建筑专业教师专家化的内涵与价值

建筑专业高职教师专家化内涵即建立在全面发展“双师型”教师队伍过程中，向打造专家型教师目标迈进的探索与实践。在我国对专家型教师标准大致总结为：拥有丰富的专业知识并能有效运用，能高效率地解决教学领域内的问题，善于创造性解决问题并有敏锐洞察力的优秀教师。此类教师不仅完成理实一体教学过程，而且对于该专业教学形成了自己独特的教学思想、完整的教学体系、恰当的教学风格。由此可见，实现高职院校建筑专业教师专家化，需参考上述专家型教师标准不断学习反思、完善自我，同时加强教师与行业企业的纵向联系，既提高教育教学能力，又提高行企业管理创新能力。近年来，各地持续加大对职业教育的投入，高职院校建筑专业教师队伍规模不断扩大，“双师”素质持续提升，学历水平稳步提高，队伍结构逐步优化。在取得成绩的同时，高职师资队伍建设仍然是职业教育的薄弱环节。据统计，近几年“双师型”职教师范毕业生到职业院校任教的比例不足15%，各高职院校大多通过引进初出校门的建筑专业应届学生，大多无师范教育背景，且专业实践能力较弱。因此，探索高职建筑专业教师专家化的发展过程显得至关重要，在探索实践过程中，一方面促使专业教师快速提升教学管理能力，另一方面加强与行业企业交流合作，进一步深化校企产教融合。

2建筑专业高职教师专家化的发展现状及困惑

2.1缺乏专业发展意识

随着近年来各高职院校建筑专业教师队伍结构改善和整体素质提高，从聘用到日常考核标准对专业教师学历、职称、教学能力等多方面提出更为严格的要求，但这些硬性指标并未从根本上达到建筑专业教师专家化发展的要求。事实上，现阶段高职院校建筑专业教师队伍建设中仍缺乏专业自主权，一方面，大多数高职院校教师疲于应对繁重的教学考核任务及班级管理工作，并无多余精力思考自身专业发展及定位，仅凭少数专业负责人专业建设思路难免局限专业发展进程；另一方面，受传统观念的影响，教师对自己在教学过程中的专业自主也不够重视，且在自身专业领域的技能及职称学习深造往往缺乏积极性，对教师专家化缺乏正确的认识。

2.2培养重学术轻实践

据数据统计，目前高职院校的教师主要来自对口专业本硕博毕业生或者师范院校本硕毕业生。该教师群体在校培养过程中的学术化倾向明显，教师忙于应付繁重的理论教学任务，许多专任建筑专业教师缺少项目一线的工作经验，实际操作技能缺乏，实践教学能力薄弱，这一缺失明显与高职教育要求培养适应市场需求、符合岗位要求的高技能人才的初衷不符。其次，偏离实际的培训机制致使专业教师难以胜任专家化要求。目前高职院校各类部级省市级培训内容，多以教学形式、教学方法等理论为主，而与建筑专业教学活动内容直接相关的知识和实践能力提升比重设置较少。第三，失衡的考核评价制度严重削弱教师专家化发展动力。在用人机制下，学校难以给建筑专业教师入驻项目锻炼的机会，因此，教师难以满足其提升实践素质的需求，同时对于职评所需的各类建筑专业职称、注册类证书等，往往也是为了满足校硬性指标而参加培训或考试所得，而非自主学习及经验积累所得。

2.3自我提升意识降低

高职院校学生培养严格遵循专业人才培养方案进行，与此同时却忽视教师教学及执业能力全面发展的培养。一方面，多数教师存在长期教授几门熟悉的课程，出现专业知识不全且思维固化现象，且因缺乏行业企业项目实践学习，知识应用和经验积累能力较弱，难以将建筑专业相关课程和实际项目全过程有机结合起来融会贯通。另一方面，在学校较为轻松的大环境下，教师以如期按质完成教育教学任务为首要任务，缺乏一定竞争及危机意识，不利于教师自身职业素质培养及管理创新能力的培养，从根本上减缓建筑专业教师专家化发展步伐。

3建筑专业高职教师专家化发展的实践路径

随着全国范围开设建筑专业高职院校数量增多，特别是高校转型以来选择高职学生人数的与日俱增，各个高校同类型专业竞争压力剧增，创办特色专业、打造精英化教师团队；引导行业企业深度参与师生技能培训，加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平，成为树立专业口碑一张有力的王牌。

3.1教师职业证书全覆盖

依法治国，依规办企，“持证上岗”已是各行业企业的基本制度，在高职院校启动“1+X证书制度（学历证书+职业技能等级证书）”人才培养模式。以建筑类专业为例，打造以注册工程师为核心的特色专业课程体系，一方面学生在校期间学习基本专业技能课程的同时，完成注册类执业资格证书的理论学习，不仅从工程师高度增强专业认知，更为其明确毕业三到五年的执业方向和目标。另一方面，快速完成专业教师执业证书全覆盖，是实现教师专家化基本条件。

3.2校企政共建实践平台

校企政共同为专业教师应搭建平台、提供机会：政府遴选区域优秀企业，为高校教师创设企业实践基地；企业结合行业发展趋势，进一步深层次支持鼓励高校建筑专业教师入企实践锻炼，并深度参与专业建设、课程开发等方案的制定与调整；高校应建立完善的教师定期实践保障制度，为教师参加项目实践提供有利的机会和条件，促进教师专业应用能力的提高，增强与行业企业紧密接触，深层次进行产教融合。

3.3全面推进现代学徒制

按照政府引导、企业为主、院校参与的原则，三方签署协议，制定合作机制，公司进驻学校，搭建现代学徒制实施平台。赋予学生“招工即招生、入企即入校”学生与员工双重身份，“企校双师联合培养”实现企业员工与教师身份互通的双主体育人机制，参照企业岗位标准，由企业员工与专业教师共同指导学生完成相应的工作内容。在此过程中，一方面在不影响建筑专业教师正常工作无需脱岗情况下弥补实践教学的缺失，更重要是在浓厚的企业工作环境下，以项目化教学进一步提升教师对自身专业认知，强化行业科研创新能力，为成为建筑专业专家型教师目标打下坚实基础。

参考文献

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[2]王书丹.高职院校专业化人才培养模式研究[D].西安:西安建筑科技大学,2015

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[4]樊明成.论建设一流高职院校的目标定位[J].中国职业技术教育,2015（18）:77-80

作者：王钰冰 单位：随州职业技术学院