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建筑理论论文:建筑理论教学及实践

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作者:夏丽芝  单位:温州科技职业学院

以学情分析为前提,以任务驱动的形式组织教学实施

在充分了解、分析学生的知识体系及学习兴趣的基础上,结合选用教材以及相关学科的知识体系,将课程内容组合成若干个教学项目,用任务驱动法完成教学目标。此课程采用野情景导入要任务提出要任务分析要知识点引入要任务实施要总结分析冶的方式组织教学过程。具体为院淤情境导入。教师首先以某种形式将学生带入一个具体的情境。

根据情境,分析该情境涉及的实践应用情况。于任务提出。教师向学生阐明通过本情境的学习,需要完成的特定课题设计或设计要点的把握如亭的设计冤。盂任务分析。根据提出的任务,分析需要掌握的知识点及技能点。知识点引入。根据任务的分析提炼,引入需要掌握的知识点及技能点。任务实施。通过知识点的掌握,将提出的任务投入实际的实施工作,即开展课题设计。愚总结分析。待任务实施之后,教师根据学生实施的情况进行点评归纳,有针对性地开展评图及知识和技能点的总结,特别是针对本专业的学科知识点的衔接及组成部分作必要的说明,如亭的设计在园林规划、设计中的应用等,注重专业知识体系的衔接。

以能力培养为目标,制定教法与学法

1项目教学法。

在园林建筑设计教学过程中,通过详细的设计任务渊可以是教师参与的实际设计项目、也可以是教师构建的情景设计任务冤为指引,以真实的工作任务或项目为载体设计教学过程,进行真题真做或真题假做,让学生参与整个设计过程,学生参与的全过程即教学的全过程。

2案例分析法。

园林建筑的设计及园林景观小品的设计教学,其很强的特点之一在于案例的丰富性,案例的选择既包括国内、外知名园林景观设计公司的优秀设计作品,也包括往届学生在校优秀设计成果及工作后的设计作品,还包括任课教师的设计作品。实践证明,通过筛选案例进行教学讲解,特别是针对往届学生的课程设计作品进行讲解,可以克服学生的畏难情绪,学生通过多个案例的比较学习后,即可针对设计任务进行创作。

建构以学生为主体的多维评价体系

课程的考核是手段而不仅仅是目标,设计类课程的成绩评价更应注重平时过程的考核。总评成绩由平时表现渊10%冤、方案完善阶段成果渊10%冤、平立剖面设计阶段成果渊10%冤、详图设计阶段成果渊10%冤、成图阶段成果渊10%冤、最终设计成果渊50%冤6个部分组成,细化设计要点考核目标。在评价作品时,采用的是动态评价体系,让学生先独立介绍、自评作品,再分组合作互评作品,最后由教师总结作品分析要点,要求学生根据评价要点进行深化作品,以确保设计成果的质量[1-2]。

以实训场所为保障,达到任务驱动型野教学做冶一体化

在实际的设计教学过程中,采用大教室或是专业制图室来进行教学的实施,保证学生有足够的讨论、设计及绘制的场所,使教学时间和教学设备的利用率大大提高。同时,任务实施前先带领学生对校内、各大公园中的园林建筑与景观小品进行现场测绘与应用调研,以提高学生学习的兴趣,使其能够较好地完成设计任务,进一步培养其职业技能[3-6]。

结语

经过2个学期的一体化教学实践,发现学生对此种教学方式比较容易接受,相对传统教学来看,任务驱动课程的考核的设计图纸比以往学生的设计图纸要好,课程考核成绩平均分高出7.26分。同时,通过对70位学生的问卷调查显示渊图1冤,有59位同学认为提高了自己的动手能力,占了84.2%。此外,通过另一项调查问卷显示,任务驱动教学方法对各方面的能力有促进提高作用,如动手能力、协作能力、解决问题能力、分析问题能力、自主学习能力等渊图2冤。总体来看,通过任务驱动教学方法对学生的综合能力有全方面的提升,更加适应社会需求。但也存在一些问题,主要表现为院一是缺乏与任务驱动型野教学做冶一体化教学相适应的教材及设备。二是课程与其他相关课程的衔接尚需进一步达到知识点的融合等。针对以上问题,提出以下改革建议院一是学校结合专业特点,完善一体化教学的教学设施,如购买移动式投影仪、评图需要的设备等。二是此课程在教学大纲及整体单元设计时,应做好与相关课程的衔接和沟通工作,如结合园林规划、设计课程,针对里面需要用到的亭的设计,进而开展此课程的亭的设计模块。希望通过此种教学做一体化的模式,来提高学生学习的积极性,使其能够主动参与到学习中去,并在做的过程中不断地丰富自己的知识和技能,为其毕业后适应社会奠定一定的基础[7-8]。

建筑理论论文:建筑理论教学及实践责任编辑:陈老师    阅读:人次