测绘卓越工程师人才培养研究范文

摘要：针对当前“双一流”背景下卓越工程师人才培养中存在的课程灵活性较低、学生上课不积极、配合交流少和邀请校外专家导致教学计划衔接不好等问题，面向“双一流”背景下测绘卓越工程师人才培养课程体系构建研究进行了深入探讨。以培养兼具高专业性和强创新性、良好的职业道德的卓越工程师为目标，依托全国大力建设“双一流”高校为背景，研究成果对测绘卓越工程师人才培养具有一定的借鉴意义。

关键词：“双一流”；卓越工程师；课程体系；测绘

一、测绘行业卓越工程师

为向社会与高校输送更多专业的优秀测绘人才，需要对测绘专业学生进行卓越工程师培养。测绘行业卓越工程师根据测绘工作的性质具有以下三个特色。1.高度的保密意识。对保密性项目进行测绘工作所采集的高程数据、平面数据不仅关乎工程项目的顺利进行，也涉及国家的战略安全。测绘工作作为一项基础性工作，获得的高精度测绘成果是国家重要的信息资源及战略资源。2.极强的责任心、耐心和细心。测绘专业作为工程建设的基础辅助行业，引导着工程的安全实施。在测绘作业的过程中，一个小数点的偏差都可能引起极大的财产损失，延误工程进度，因此测绘行业卓越工程师都应该对工作具有高度的责任心[1-2]，避免在测绘作业中出现问题，规避施工风险。3.吃苦耐劳的精神。测绘工作一般需要在野外进行，条件艰苦、工作量大、作业环境恶劣。因此，对于测绘行业的卓越工程师来说，要有吃苦耐劳的精神。

二、卓越工程师人才培养课程设计现状

1.课程设计现状。（1）夯实基础，梳理结构，联系实际。现如今的卓越工程师培养，在原有课程的基础上增加了一些教学和实习内容。重新梳理了已学的专业知识，在此基础上进行了拓宽和深入，并引入了相邻学科一些基础知识的学习。学习层次方面，本专业知识需要融会贯通、熟练掌握，兼具自主性和创新性；相邻学科学习以认识了解为主，注重兴趣性和引导性[3]。（2）独具特色的班级组织与管理形式。在班级设置方面，卓越工程师班级单独设班，成员结构与一般行政班级类似。班级成员选拔先通过学生自主报名，再由学院教授委员会根据客观成绩及学生自述相关能力进行筛选。（3）理论与实践经验相结合。课程内容强调理论和实际相结合的方式[4]。在专业知识学习的同时，也安排了大量的企业生产技能训练，并且请来了一些校外工程项目骨干讲解工程难题和社会经验，有助于增加学生的实践经验，提升解决问题的能力。2.存在的问题。（1）课程灵活性较低，限制了学生的发展方向。课程的教学方式主要是集中型授课方式，为照顾到更多的学生，提升授课以及学习效率，教师更多关注的是班级学生的整体发展需求，进而会忽视学生的个人发展需求，不可能做到面面俱到[5]，否则完不成教学目标，极大拖延教学进度。（2）学生学习态度问题，影响教学质量。学生作为学习的主体，如果不能积极主动地学习，即使教师教得再好，同样会造成不好的教学效果。学生不积极、不主动，极大影响教学质量。（3）班级的凝聚力不强，配合交流较少。卓越工程师班级是由各个学院各个专业的学生自主报名，逐级筛选最终形成的班级。学生可以说对班级相当陌生，学生之间沟通也比较少，学生也并未在一起住宿，只是班级授课在一起。（4）由于需要考虑时间的安排，邀请校外专家的讲座方式会打破原有的教学计划。校外专家讲述的专题内容可能会超前或者滞后于所学知识，在时间安排上有时并不恰当，打断教师正常的教学安排，而且不利于教师对专家内容进行总结性评价，不能与教学计划做好衔接。

三、卓越工程师人才培养课程设计体系构建

1.必修课+选修课模式。卓越工程师班培养的是基础性强、创造力高的综合素质性人才，因此适宜采用必修课+选修课的模式对学生进行教学。专业基础是一个人可以立足于科研、立足于社会的重要保障[6]，对学生进行必修课教学，可以夯实学生的专业基础，增强学生的专业素养，可以又快又好地解决一些现实的问题。2.打破专业限制，实现全校范围的课程选择。为了能够给学生提供优良的学习条件，学生可以根据自身需要，在全校范围内选择所需课程，课程可以跨学院跨专业。之所以让学生在一定条件下选择所需要学习的课程，是因为专业学习并不应该只局限于本专业课程，学科之间应该相互交融，激发学生的创造力。3.建立“双一流”背景下的学科群模式。“双一流”建设是建设世界一流大学，建设一流学科，学科群是指具有共同属性的一组学科，在建设“双一流”高校背景下，学校依据学科建设需求为科研学习积累了一定的科研基础以及物质基础，因此可以利用雄厚的科研实力，建成优秀的学科群。4.加强实践教学的内容。理论教学与实践教学相辅相成，共同促进卓越工程师班的发展。重视理论教学是毋庸置疑的，理论教学可以夯实学生的知识基础，提供创新思路。但单纯的理论教学并不能使得学生活用理论，要想清晰地理顺知识脉络，实践教学就显得越发重要。

四、结语

在全国建设“双一流”学校的背景下，培养具备同行业领先水平的优秀测绘人才，建设卓越工程师班是势不可挡的。卓越工程师班注重夯实基础、联系实践、激发创造力，并以其特有的管理与组织形式引起了高质量、高水平班级建设的高潮。

参考文献：

[1]于海琴,庞秀梅,薛文芳,江慧.“卓越工程师教育培养计划”学生科学创造力调查[J].高等工程教育研究,2019,(02):92-97.

[2]蒋廷臣,焦明连,董春来,王秀萍.测绘卓越工程师素质培养方案研究[J].测绘科学,2014,39(09):145-147.

[3]周光礼.“双一流”建设中的学术突破———论大学学科、专业、课程一体化建设[J].教育研究,2016,(05):72-76.

[4]董春来,焦明连,周立.基于卓越测绘工程师培养的新型实践教学体系研究[J].测绘通报,2013,(11):117-120.

[5]陈国良,汪云甲,张书毕,邓喀中,杨化超.行业高校测绘卓越工程师多元化培养模式构建研究与实践[J].测绘通报,2017,(03):133-136.

[6]袁广林.创建世界一流与服务国家发展:行业特色高水平大学世界一流学科建设战略选择[J].学位与研究生教育,2019,(01):1-7.

作者：李增科 单位：中国矿业大学环境与测绘学院 中国矿业大学 江苏省资源环境信息工程重点实验室