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卓越工程师计划背景下的金工实训教学范文

时间:2022-03-15 10:04:43

卓越工程师计划背景下的金工实训教学

摘要:

金工实训是工科院校实践教学的重要环节。基于地方院校向“应用技术型大学”转型发展需求和“卓越工程师教育培养计划”人才培养目标要求,针对现有金工实训实践教学中存在的实训内容陈旧、教学手段单一、实训设备简陋、管理模式落后、高水平师资匮乏等问题,从管理模式改进、教学内容调整、立体式评价体系确立及“双师型”教师队伍建设等方面,探讨分析了新形势下地方本科院校金工实训课程教学改革的措施与成效,以期提升工程人才的综合素质与实践能力。

关键词:

金工实训;转型发展;卓越工程师;教学改革

近年来,随着产业结构的升级和战略性新兴产业的发展,高校培养的人才与社会需求脱节的现象已经引起了社会的普遍关注,社会发展需要的是高层次应用型技术技能人才的支撑[1-2]。2014年,教育部《关于地方本科高校转型发展试点的指导意见》明确提出“要引导一批普通高校向应用技术性高校转型”。转型发展的主要目的在于提升地方本科院校人才培养的质量和提高教师的教学能力,从而培养一批批高层次的技能型、技术型、知识型的应用人才,为我国社会发展提供人才支撑。卓越工程师教育培养计划的目标在于通过教育和行业、高校和企业的密切合作,面向工业界、面向世界、面向未来,培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高素质工程技术人才[3]。该计划自启动以来,全国高校积极探索,努力实践,在人才培养方面取得了一定成绩。在地方本科院校转型发展背景下,卓越工程师教育培养的不仅仅是专业领域的拔尖人才,更重要的是培养迎合社会发展需求,具有创新能力的高层次应用技术和技能人才[2]。金工实训是一门实践性很强的技术类基础课程,是工科类专业学生进入大学首次接触的一个工程实训实践过程。学生通过金工实训不仅可以掌握金属加工方面的理论知识和操作基本技能,还可以提高实践动手能力、工程素养和创新精神等方面的综合素质。那么,如何让学生在有限的时间内,不仅充分掌握理论知识,还能将理论运用到实践中,了解专业发展前沿和发展方向,成为各高校工科专业建设过程中,特别是卓越工程师人才培养和向应用技术大学转型发展新形势下的关键问题。本文就地方高校卓越工程师培养和转型发展双重背景下,针对目前高校金工实训教学过程中面临的主要问题提出了系列改革措施,以期培养适应社会需求的高层次应用型人才。

1金工实训教学中存在的问题

传统的金工实训都采用“师傅带徒弟”的方法进行教学,就当前的现状来看,主要存在以下几个方面的问题。第一,教学管理模式落后。金工实训基地教学管理体制不健全,不完善,管理松散,学生在实训现场串岗、懒散、不积极不主动的现象时有发生,传统的管理模式严重阻碍了教学水平的提高。第二,实训内容简单、陈旧,教学手段单一。传统模式下的金工实训过程采用“一支笔一本书”的传统教学模式,很多时候师傅仅仅是通过口头传授的方式讲解指导学生通过金属加工手段制造机械零件,学生理解困难,缺乏趣味性和系统性。实训内容也仅包括车工、钳工、铣工、铸造和焊接等传统实训课程,教材单一,内容一成不变。从对学生的调查数据结果看出,93%以上的学生希望增加实训工种,更有95%以上的学生希望学校能够强化课程设置,实训期间增强理论指导[4]。随着新材料、新工艺、新技术的快速发展,现有的实训内容已远不能满足社会需求,严重阻碍了学生创新能力的提高。第三,实训设备简陋,新技术新设备匮乏。“工欲善其事必先利其器”,要想培养转型发展和卓越工程师培养双重背景下的高层次技术应用型人才,现代化的培训基地和先进的设备是必不可少的。随着社会产业结构的调整以及新工艺技术的快速发展,实训基地的建设势在必行。第四,高水平师资稀缺。目前高校从事金工实训的老师存在两个极化。一方面有些高校毕业的年轻教师直接从高校又进入高校从事金工实训教学工作,由于缺乏系统严格的工程技能培训,系统性知识的掌握有所欠缺,无法胜任金工实训课程的工程型教学。另一方面一些高校直接临时聘请校外工人担任金工实训指导老师,由于工人往往是对某一工种的具体操作熟悉,缺乏对整个实训工种的系统性认识,更无法领会应用型人才培养的要求和教育学方面的知识,也不能胜任金工实训的教学任务。第五,考核方式机械化。目前的实训状况可简单概括为学生在规定场所、时间内,按要求完成规定的操作,而实习指导老师则依据学生的签到情况、工件的完成程度等判别优劣,评定成绩[5]。这种考核办法忽略了学生工程能力和综合素质的体现,对于应用性较强的课程来说,显得非常机械化。因此,实行金工实训教学改革,针对性的解决上述问题,既是高层次应用型人才培养的需求,更是为了更好的适应地方高校转型发展和卓越工程师人才培养要求。

2金工实训教学改革内容

2.1采用先进的现代企业管理模式改变传统落后的管理制度,采用先进的管理模式。“无规矩不成方圆”,金工实训是强化提升职业素养和管理意识的绝佳机会,教学管理过程中参照现代企业现场管理制度,将现代企业的安全、高效、实效、激励等要求融入到教学实践中,使教学过程更加规范化。实训过程中要求保持物品放置的稳定性及工作区域的干净整洁,减少寻找物品的时间,力求做到高效率工作。其次,始终强调安全第一的原则,将安全实训、文明实训落实到实处。要求学生严格执行各工种安全操作规程,严禁违章作业。实训人员统一着实训服、穿劳保鞋,女生要求佩戴安全帽,焊接钻孔要求带防护眼镜。实训过程中加强责任教育和岗位教育,实训结束后针对学生执行安全、整理、清洁等状况进行考核并计入平时成绩。实训过程中引入现代企业管理模式,不仅使实训过程更加规范化,更能加强学生的专业技能和职业素质教育,提高学生职业素养和就业竞争力[6-7]。

2.2丰富实训内容,采用多样化的实训形式采用与时俱进的实训内容,并利用多媒体辅助、动画引导、问题引入等丰富实训形式。在实训内容上,首先要让学生明白金工实训目的、任务以及和后续开设课程的联系。由于普遍高校的金工实训环节安排在大一进行,学生还未或少有机会接触专业课程。因此,学生实训时对该课程的重要性认识还不够。建议在学生正式进入实训场地之前,根据专业情况,下达实训任务,让学生通过实训指导教材明确实习任务和内容,再设置资料查阅任务,让学生通过相关资料查阅更加明确认识金工实训的性质,以及该课程和后续课程之间的相互联系。这些环节的设置,不仅可以让学生在实训之前对任务和重要性有明确的认识,而且还可以锻炼学生动手查阅资料并加以整理的能力。其次,要做到理论知识和操作技能融合传授。学生不仅要掌握每一工种的操作技能,还应该掌握工艺原理、材料的加工性质以及安全生产方面的知识。教师要对学生理论方面的问题进行解答,针对不同的专业、不同工种,结合后续课程,指导学生各工种实训时应解决的问题,使学生带着问题去实训,在实训中找出解决问题的方法,在解决问题的过程中,通过查阅实习教材、手册等参考资料,提高了学生解决问题的能力,既巩固了专业知识,端正了学习态度,又有利于良好学习风气的形成。比如在焊接过程中,本校采用的是手工氩弧焊,学生第一次操作的时候都会发现焊缝不均匀,有缺陷,那么指导教师可以激发学生的兴趣:可不可以有更好的办法让焊缝均匀?当两块钢板很厚时,如何保证焊透呢?什么情况下必须采用双面焊?除了氩弧焊还有没有其他焊接方法等等。不仅可以让学生巩固所学知识,还可以激发学生的创新性和学习的主动性,锻炼其分析问题、解决问题的能力。另外,由于现代教学设备陈旧和匮乏的问题,学生在实训基地面临的很多设备都是生产能力低下、生产效率低的设备。为了提高学生的就业竞争力,培养应用型技术人才,因此在教学内容上应该通过先进的教学手段和方法,补充现代先进材料、设备和工艺的教学环节,让学生深刻认识现代金属加工前沿和发展方向。促使学生在丰富的教学内容中加强自身对专业知识的认识,并将其应用于实践,解决实训环节中存在的问题。这样就能够有效地激发起学生的求知欲和动手积极性,唤醒其与生俱来的自尊心、好胜心和责任感,强化其安全意识、工程意识、质量意识和创新意识,变“要我学,要我做”为“我要学,我要做”[8]。在实训形式上,要改变传统“黑板+讲解”的单一模式。由于实训室的条件限制,所以每个工种所涉及到的设备种类以及设备的现代化程度都有一定的局限。传统的实物展示手段,已不适应转型发展和“卓越工程师培养计划”目标的要求。为了拓宽学生的视野,加深学生对金工实训的认识,建议采用先进的现代化教学手段,通过多媒体进行教学,可以将复杂的、现代先进的设备图文并茂的展示出来,再配以动画,形象而生动的展示其金属加工过程。这样学生能够有直观感受,有利于形象理解,明确现代化加工过程的先进性,增强对实训过程的认识。例如,同样以焊接为例,实训室只局限于手工氩弧焊,缺乏先进焊接设备,通过多媒体技术,图文并茂向学生展示先进的焊接技术如激光复合焊以及焊接机器人的应用,大大拓宽了学生的知识视野和学习兴趣。另外,还可以加强和地方周边企业的合作交流,学生到现代化生产企业中去切身体会新技术、新设备和新工艺是如何推动社会进程的。

2.3建立立体式的评价方法采用立体式的评价方法,多角度、多样化的评价学生的专业知识、能力和素质,着眼于整个实训过程。成绩评定采用理论考试成绩、实训成绩、答辩成绩和调查报告成绩分别计分的评价方式。其中理论考试内容涵盖金属加工工艺、材料加工性质、机床操作要点以及安全生产等方面的基础知识考核;实训成绩由各工序指导教师根据出勤情况,工作态度以及零部件加工情况进行评定;答辩环节主要对学生工艺过程、加工环节以及实训认识程度进行考察;调查报告内容涉及纳米材料,3D打印,等离子喷涂,激光淬火等,主要考察学生对新材料、新工艺、新技术的了解和认识,旨在使学生认识社会发展对他们能力的要求,培养更多的符合社会需求的应用型人才。实训结束后,学生在实结以及和老师的交流中表示,虽然相比传统教学过程而言,老师对学生的要求更高更多,考核体系更加立体,但是学生对各个工种有了更系统的认识,对行业趋势有了更清晰的了解,同时也提高了PPT制作水平和文献查阅分析能力。

2.4“双师型”教师队伍建设转型发展在卓越工程师培养基础上对师资队伍提出了更高的要求。要培养出高水平的技术技能人才,必须要有一支业务水平高、实践能力强的教师队伍。金工实训课程是一门学科交叉性、实践性较强的课程,要求教师团队具备其他科类教师应有的基本教师素质外,还必须要有较强的工程应用能力。目前地方本科高校教师基本上是从从学校到学校,缺乏应有的企业锻炼,实训教学、现场指导能力薄弱,可以说是清一色“理论型师资队伍”。为了改变这一现状,学校针对实训工种的差异,特聘请了宜宾江北机械厂三位高工参与实训工作,主要负责学生的操作规范和技能指导。学校教师和行业尖兵协同指导学生实训,不仅很好的解决了前面所提到的两个极化问题,而且教师也有机会随同学生一起学习操作技能,从而进一步巩固和加强对学生的理论指导。为了更好的建设“双师型”教师队伍,学校也积极组织新进教师进行上岗技能培训,同时鼓励实训教师到企业进行实践培训,提高专业操作技能。

3结语

金工实训课程教学改革以先进的教学管理模式为切入点,在丰富教学内容、实训形式多样化、立体化评价体系确立和加强师资队伍建设、培养“双师型”人才的基础上,提高了学生的专业技能和创新能力,有效响应了教育部实施的地方高校转型发展方案以及卓越工程师培养计划,培养了大批高层次的技能型、技术型、知识型的应用型人才。

参考文献:

[1]傅大友.新建期、应用型、地方性:新建本科院校转型发展的关键词[J].中国高等教育,2010.46(22):25-27.

[2]汪明义.对地方本科院校转型发展的思考[J].中国高等教育,2014.50(8):8-10.

[3]林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革[J].中国高等教育,2010.46(17):30-32.

[4]吴锦阔.金工实训教学的分析评价[J].宜宾学院学报,2015.28(12):117-120.

[5]王文超,陈琳.基于新型2+1人才培养模式下《金工实习》的教学改革初探[J].长江工程职业技术学院学报,2011.28(1):37-39.

[6]凌付平.7S管理模式在金工实训教学中的探索与实践[J].科技风,2015.28(5):261.

[7]赵小英,向贤礼,黄念庆,等.基于CDIO理念的金工实训课程改革的几点思考—以贵州理工学院为例[J].教育科学,2014.16(9):44.

[8]魏飞.把握学生心理变化,改革金工实训方法[J].装备制造技术,2010.38(10):209-210.

作者:张燕 单位:宜宾学院 化学与化工学院

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