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工程教育专业认证下的水利课程教学构建

2019/09/25 阅读:

摘要:以水利类专业课程教学大纲构建为例,探讨如何基于专业认证标准从毕业要求、课程目标、课程教学及课程考核等方面对教学大纲进行全方位的构建。通过实例分析,得出课程分目标达成度评价结果。研究结果可为水利类工程教育专业认证相关教学大纲的修订及达成度评价提供参考。

关键词:工程教育专业认证;教学大纲;毕业要求;课程目标;水利类

工程教育专业认证体系中,培养目标、毕业要求、课程体系、课程目标、课程教学是一层层递进关系,课程目标和课程教学都会在课程教学大纲中得以体现,因此课程教学大纲是专业认证体系中的基石,是专业认证指导实际教学的直接载体。为满足工程教育专业认证的需要,实现工科人才培养的国际化对接,按照最新的工程教育专业认证标准开展课程教学大纲制定与改革具有十分重要的意义。主要包括以下几个环节。

一、建立课程目标与毕业要求的关系

在课程教学大纲编写之前,应认真学习和理解工程教育专业认证的12条毕业要求,分解细化各指标点。按照中国工程教育认证协会新修订的《工程教育认证标准》,构建课程对毕业要求指标点的支撑关系,使本门课程对学生培养目标有明确的贡献,并确保课程内容和课程体系对毕业要求支撑关系得到科学合理的执行。因此构建课程教学大纲首先在于设计能够体现毕业要求的课程目标,主要分析课程目标是否与毕业要求指标点清晰对接,目标表述能否体现学生的相关能力,并能与课程内容相衔接。以水利水电工程专业《水工建筑物》课程为例。本课程要求学生:(1)能够了解我国水利资源、水利事业及其在国民经济中的作用、水利工程的发展、水利水电开发的规划原则和基本建设程序;掌握水工建筑物在规划、设计中所必需的数学、自然科学、工程基础、计算机等相关领域的知识。(2)能够掌握混凝土重力坝、拱坝、土石坝、水闸及水工隧洞的工作原理及工作条件,并有较深的理解,对其他水工建筑物的基本形式和工作原理等也应有一般的了解。(3)能够掌握水利水电工程枢纽布置、混凝土重力坝、拱坝、土石坝、水闸、溢洪道、水工隧洞以及其他水工建筑物的基本设计理论和设计方法;识别和判断各类水工建筑物的关键技术问题,根据工程具体情况对各种设计方案进行比选,并提出优化的设计方案。(4)能够科学评价各类水工建筑物的建设和运行对生态环境、社会可持续发展的影响,能够通过工程类比、文献调研或其他方法制定应对各种不利影响的措施。课程目标与毕业要求二级指标点的对应关系见表1。

二、建立课程教学与课程目标的关系

紧接着需要设计能够体现课程目标的教学内容,大纲和教案中课程的教学内容与课程目标是否对应,教学方法是否有利于课程目标的达成。(包括不限于:讲授、专题研讨、案例、实验、实地调研)。在上述基础上,确立课程的教学大纲构架,并进行内容填充。以水利水电工程专业《水工建筑物》课程为例。课程内容与学时分配部分见表2。

三、建立课程考核与课程目标的关系

最后设计能够证明课程目标的考核方法。主要分析大纲中课程考核的方法和分数分布是否与课程目标相匹配,评分是否有明确标准,及格标准是否体现课程目标达成的“底线”。考核内容是否围绕课程目标设计,能体现学生相关知识能力的达成情况。针对课程目标,选择有效的考核方式(但不限于)。作业:围绕课程学习目标,设计作业的题型:概念题、分析题、计算题等,训练学生运用知识的能力。案例分析:围绕课程学习目标,设计案例分析课题,以系统训练学生综合运用知识解决问题的能力,加强师生交流。实验/调研报告:围绕课程目标,安排相关的实操训练。考试:试题的内容和形式应当能够反映学生相关能力,即课程目标要求的达成情况。表现评价:通过对学生学习表现的观察和评价学生的相关能力。以水利水电工程专业《水工建筑物》课程为例。课程以平时成绩与期末考试成绩综合评定。平时成绩:占30%,包括考勤、平时作业等;期末考试:占70%。课程考核见表3。

四、结语

毕业要求的达成,依靠课程体系的合理设计,最终都要体现在课程的教学大纲中,教学大纲是专业证明课程体系能否支持毕业要求的重要证据,也是判断专业“面向产出”的课程质量评价体系是否真正建立的主要依据。基于工程教育专业认证标准和毕业要求制定课程教学大纲,是保障课程教学质量、保证培养成果目标有效达成、提升工程人才培养质量的重要举措,结合院校实际开展课程教学大纲的研究与制定,对提高学生的知识、能力和素质结构具有重要意义。

作者:吴云芳 程勇刚 严鹏 单位:武汉大学水利水电学院

工程教育专业认证下的水利课程教学构建

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