控制工程课程中项目管理的必要性范文

过程装备与控制工程专业是一个集机械、化学、能源、控制、材料等多个学科知识体系于一体的典型综合性专业,所涉及工业领域的产值占整个制造业的50%以上,[1]如何提高该专业大学生的个人素质、工程创新能力及社会适应能力,达到“全人”教育的目的,不仅关系到学生个人的就业与日后发展问题,更直接关系到我国相关企业的创新能力和竞争力。我国过程装备与控制工程专业经过近60年的改革与发展,确立了“以装备为主体,以过程和控制为两翼”的核心技术知识体系,从技术知识层面上讲,各高校根据自身背景和基础,业已形成了比较合理和有自身特色的专业课程体系;但从人才的知识、能力和素质协调发展的培养角度上讲,对如何有效开展工作,如何将事做好做全,仍缺乏理性而系统的指导,以致学生参加工作时其策划、计划、自我控制、沟通协调、组织和创新等方面的能力还不如人意,其团队精神、全局观念和风险意识等方面与工程要求相比还有相当的差距。对此,我们虽可从不同角度,通过多种方法、多种途径来弥补这方面的不足,[2]如选用高水平、有丰富工程经验的教师,加强实践环节等,但高水平教师队伍的建设尚需时日,限于经费、培养时间和我国大学的现有机制,实践环节的加强也有一定限度,比较现实的做法还是开设方法论方面的课程。近几年来,在涂善东教授的倡导和华东理工大学的带动下,我国不少学校相继开设了过程装备与控制工程概论,这为学生增进对学科和行业的了解,激发创新与实践的热情等,发挥了重要的作用,为该专业工程教育方法论的建立奠定了一定基础。但终究该门课程属学科导论性课程,仍需在此基础上加强方法论的教学。有鉴于此,本文针对现代社会的生产、经营和管理方式的项目化运作趋势,探讨在过程装备与控制工程专业课程中设置项目管理课程的必要性和注意事项。

一、设置项目管理课程的必要性

(一)项目无处不在项目是为实现特定目标(如创造产品或服务)

的一种暂时性的任务配置或临时性活动,具有独特性、单次性、不确定性和需逐步优化的特点。项目管理则是指在确定的时间范围内,为实现既定目标而持续开展的管理活动,具有综合性、创造性和时间性的特点。随着信息技术的迅猛发展和市场环境的多变化,现代项目管理的应用已经延伸到了日常工作领域,把日常运作当成项目,并运用项目管理技术进行管理。[3]正如曾任美国项目专业资质认证委员会主席PaulGrace所指出的那样,在当今社会中,一切都是项目,一切也将成为项目。无论是建造一个核电站,完成一项航天工程,从事一项研究课题,设计、制造或开发一种新产品,进行一次设备维修,构建一单位的HSE体系,开展一项精品课程或学科建设,搞一次聚餐,还是写一篇文章,都可归结为一个项目。现代社会中的项目活动及项目管理是如此普遍,作为当代大学生自然不能对项目管理知识充耳不闻。

(二)项目管理是现代企业生存和发展的重要基础和推动力

21世纪是企业按项目进行管理(themanage-mentbyprojects)的时代。企业工作大体上可分为重复性工作和临时性或一次性工作两种。如果说计划经济时代企业以完成上级下达的任务和计划指标为宗旨,重复性任务在企业中可能会占据主导地位,那么,在市场经济优胜劣汰规律的支配下,尤其是全球化、信息化和科学技术迅猛发展的今天,旧有的一成不变的重复性作业方式已难以适应快速多变的市场环境。企业要生存和发展,必须持续地进行技术与管理上的创新,如应市场需要,加快产品更新换代的速度,发展个性化、多样化的产品及服务,建立柔性化和快速响应的内部组织,以有效提升企业的工作效率、利润和抗风险能力。对此,企业务必要围绕自身发展目标,整合所掌握的有限资源,形成基于项目的企业发展计划和机制,通过项目管理,使运营步入良性发展轨道中。现代企业中有多达50%以上的工作是以项目的形式进行的。[4]美国学者DavidCleland曾指出:在应付全球化的市场变动中,战略管理和项目管理将起到关键性的作用。在过程工业中,项目特征的活动普遍存在,涉及项目招投标、技术改造、改扩建、新产品开发、设备大修、专项采购等各个领域。事实上,国际上首次将项目管理用于实际的是杜邦公司,其在1957年将项目管理方法运用到设备维修中,使维修停工时间由12个小时骤减至7个小时。[5]我国较早接触西方公司项目管理的行业也是过程工业。20世纪70年代,通过13套大化肥的引进,大家形成了对项目管理的初步认识。[6]在过程设备制造企业中,成套设备、单体设备及配套件的生产一般都有一个特定目标与工作范围,各阶段工作也都具有独特性、单次性和不确定性的特征,为达到既定目标,需要按项目管理的规律和要求规范各阶段的工作。以核电设备制造为例,建立并运行完善的核设备制造项目管理体系是任何一个设备制造厂商要生产核电设备必须满足的重要前提。[7]项目管理的灵活性适应装备企业产品多变、市场客户多样性的要求,国际上许多装备制造企业推行项目管理后,其产品质量、成本、交货期、创新性指标等均有很大提高。

(三)学习项目管理知识是提升学生素质和能力的重要途径

素质是指人在先天生理基础上,受后天环境、教育等的影响,通过个体自身的认识和实践活动,形成的比较稳定的基本品质。素质教育的内涵和外延非常广泛,人的背景、经历和看问题的角度不同,其对素质教育的看法或界定也不同。面向工程的过程装备与工程专业学生的培养,应围绕复合型人才培养目标,提升学生的身心素质、道德情操、社会责任感、忧患意识、团队合作精神、学习能力、沟通能力、环境适应能力、知识运用与创新能力,使学生有爱心、敢担责、懂工程、会生存、善想象、能创造。经过多年的改革和发展,我国过程装备与控制工程专业确立的“化、机、电一体化”的培养模式已基本解决专业技术上的狭窄问题;由课堂教学、课程实验、综合设计、实习、课外活动等环节构成的教学体系在知识传承和工程素质及能力培养的总体架构上也基本合理,但尚未解决好“狭窄于技术的工程教育”问题,需进一步增强教育的形象化、互动化、实践化和学生在教育中的主体性,使学生悟道明智,切实将技能知识、先进文化等内化为自身素质和能力。即应重视“行胜于言”的教育方式。而“如何行?”正是学生最迫切需要知道的。目前的课程体系中,大是大非问题的明辨,已有政治理论课作领航和保证;工程素质和能力的训练,则缺乏方法引领性课程。对此,工科院校最古老的专业———土木工程专业普遍设置了工程项目管理类课程如:建设项目管理、工程概预算、工程经济与管理等,作为面向工程的过程装备与控制工程专业,也很有必要根据行业特点和学生的主要就业方向等情况,设置有自身特色的项目管理课程。一定程度上讲,项目是新企业、新产品、新工程、新系统和新生技术的总称。正因为“新”,项目实施过程中没有一成不变的模式可照搬,必须由项目成员发挥各自主观能动性,利用有限资源和信息,对整个项目组织、流程等逐步进行优化,使项目走向成功。由此可见,从工程项目实施过程中总结出来的项目管理知识体系,是创新工作、“把事做好、做全”的指路明灯。如项目管理中的组织管理、计划管理、沟通管理、团队文化建设、风险管理和集成管理知识对提升学生组织能力、自我管控能力、沟通能力、团队精神、风险意识和综合分析能力等具有直接的指导作用;项目管理中有关项目成本、安全质量及其与进度间的互动关系是学生树立正确的经济观和安全质量意识所必备的知识;而项目实施过程中如何将项目成员的个人目标融入项目总体目标中,如何避免盲人摸象式的武断和争议,如何增强凝聚力,如何摈弃完美主义和悲观主义及其对创新工作的影响,如何避免先期问题在项目后期的非线性放大作用等等,也都是学生工程素质和能力培养中的核心内容。显然,学生掌握一定的项目管理知识和理念后,可在素质和能力的训练中变被动为主动,促进自己的理论学习与实践活动,并将素质和能力的提升变为自觉的行为,实现“德、智、体、美、劳”全面发展。

二、关于项目管理课程的设置

项目管理知识体系(PMBOK)主要由整体管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、人力资源管理、沟通与信息管理、风险管理、采购管理九个部分组成。其体系庞大,内容广泛。作为非管理类专业,该课程的培养目标宜定位在基本工程方法的掌握、工程素质和能力的培养上;课程内容不能太深和面面俱到,可包括项目管理的产生背景、相比于其他管理方式的独特优势,项目管理的历史、现状和发展趋势,项目管理九大组成部分的基本管理技术及其在建设项目和日常活动中的应用。具体内容的安排上应有别于土木工程类专业的工程项目管理,侧重点宜放在项目管理中的根源性问题和理念上,而非工具性方法上,以尽可能启迪学生智慧,引发思考。课程学时可按1~2个学分设定。从笔者从事化工项目建设及管理的体会而言,化工技术经济课程如合并到项目管理课程中讲,效果会更好,只是这样做,需适当延长项目管理课程的学时。教学思路上,宜以项目实际执行过程“项目启动→项目计划→项目执行→项目控制→项目结束”为主线,将项目管理的九部分知识内容穿插到各执行过程中,使项目管理知识不至于割裂开来,而是活灵活现地再现于项目的实际过程中。为解决课程内容多而课时有限的问题,教学方式上可突出案例教学、情景教学和多媒体教学手段,以增加课堂教学的知识点容量。同时,重视学生的自我训练,指导学生编写化工建设项目中的可行性研究报告、投标书、项目后评价报告,以及社团活动的筹备方案等。

三、结语

孟子曰:“君子深造之以道,欲其自得之也。”我们的教育只有使学生成为学习的主体,优秀品质才能真正根植到学生身上。而要做到这一点,除了创造好的学习氛围,尊重学生人格和选择外,一个非常重要的方面就是教会学生学习和生存的方法,即要授人以渔。项目管理知识体系不仅是一种工程方法,也是启迪智慧、提升工程素质和创新能力的操作手册,作为面向工程的过程装备与控制工程专业,其课程体系中设置项目管理课程是很有必要的。为确保教学效果,教学中应凸显项目管理的先进理念,按通式性工程教育要求优化课程内容。