小议工程管理专业课程体系革新范文

1对我国工程管理专业教育的课程与教学改革的建议

1.1加强学生创新精神和创新意识的培养

传统的教学模式使学生机械记忆、被动模仿，这抑制了学生的创新精神，要倡导以学生为主体的教学方法，改变填鸭式的上课方式，多采用灵活的、开放式、启发式教学模式，如研讨课、讲座课、案例分析课等，并多采取现场教学、情景教学等教学方式。利用现代教学设备增大课堂教学的信息量，提高教学效果，通过网络多媒体实现资源共享，通过双语教学推进高等工程教育国际化；改革传统的教学实践内容，增强实践环节，培养学生运用经验与直观判断来解决工程问题的实践能力，加强创新精神和创新意识的培养，让大学生自己有机会去深入学习与思考。美国加州理工学院的玛·卡门教授有句名言：科学家研究已有的世界，工程师创造未来的世界。可见，工程师的重要品质在于其创造和创新能力。在大工程的背景下，创造和创新能力更是成为工程管理教育的关键所在。因此，在课程设置和教学改革方面，应更加重视学生的个性化选择，以使学生能够在自身个性和兴趣的基础上，构建自身的知识结构，发展创造性和创新能力。

1.2加强工程管理专业学生的人文素质教育

管理学科是一门边缘交叉学科，在实际工作中，需要融合多学科的成果。因为面对复杂的现代工程系统，工程师不可避免地涉及政治、经济、文化等多方面的因素，这不是仅有狭窄的技术知识背景就能胜任的，解决现代工程问题要求工程师能够打破学科壁垒，把被学科割裂开来的工程再还原为一个整体。这就要求高等工程教育在课程设置上要充分考虑学科的交叉与融合，要为学生提供综合知识背景，以有利于复杂工程问题的解决。将工程伦理学，工程社会学，工程哲学等课程整合到工程教育的课程体系中来，加强学生的人文素质教育。有效地培养现代工程技术人才的组织管理能力、语言文字表达能力、协调能力等。因此，在工程管理教育的课程改革中要实现人文类课程，经济类课程，法律类课程在工程教育课程体系中占有一定比例，而且应该将工程伦理、工程史学、经济管理、生物学、哲学、法律等课程纳入到必修课程体系中，在授课过程中要能够与工程课程相整合，与工程技术相联系。同时在课程改革过程中，也要注意不能矫枉过正，因为复合型人才是以专业知识、技能为基础的复合，不能过分强调通才的培养而忽略专业知识的传授。工程管理教育的目标仍应是培养专业人才，但要扩大适应面，以适应社会需要及应付各种变化的需要，实现从单一型专业人才到复合型通才的转变。

1.3改革课程体系，培养学生的工程意识

工程管理在某种意义上本身就意味着实践，工程管理教育所培养的人都是要去解决实践问题的。但长期以来，在科学主义的影响下，工程管理教育也走上了学科化、学术化的道路。不能否认，工程管理教育的科学化使过去以经验为基础的工程管理教育向前管理迈进了一步，但是，这并不意味着工程管理教育可以忽视工程管理实践。正是在这种意义上说，工程管理教育需要回归工程的本来涵义。这就要求课程设置和教学改革要面向工程更加重视学生工程管理实践能力的培养。对于那些过于注重课程自成体系，求全，求深，忽视基本原理的实际应用等倾向要加以认真改革，防止工程教育中理论与实践相脱离的倾向，面向工程，回归工程，重视学生的主动性和创造性，加强工程意识、工程实践能力的培养，要在课程改革过程中重塑教育观念，要面向工程对各类学科进行有机的重组，进行跨学科教育。只有这样工程管理专业教育的整个过程才能实现全面质量管理，也才能使培养出来的学生满足工程界乃至社会的需求。

1.4“习而学”教学模式

理论知识是实践活动的准备和基础，学习遵循从理性认识到感性认识的过程和规律。但是，从工程学科的特点来说，人的认知规律却并不绝对服从于这个次序，因为工程实践活动本身具有不依附于科学知识的独立性。对于工程学科的学习来说“，情境化”的认知方式更符合学习者的特点。对这个问题，我国著名工程学家茅以升先生早在上世纪50年代就提出了著名的“习而学”模式。所谓“习”，是指在现场作业，其主要任务为修习技能及培养工程意识，但同时也要学习相关理论；所谓“学”，是指在课堂作业，其主要任务是修学理论，但同时也要修习相关技能。他认为“：学的对象是理论，习的对象是实践。因此在学习里应求其统一。“习而学”是对“学而习”传统模式的彻底改革。工程管理教育的理论课程教学与实践课程教学如何进行？理论课与实践课、基础课与专业课的设置顺序如何安排？这都是工程管理教育教学中非常重要也非常实际的问题。茅以升先生的“习而学”教学模式，是一种有异于人们惯常思维的课程设计思想，即主张：为了遵从工程教学的特性，实践教学可以放在理论教学的前面，专业课程也可以在基础课程前面设置。它的精髓在于理论与实际的紧密结合，其本质特征是强调实践基础上的理论化：先习后学，再习再学，实习与理论相结合。“习而学”模式的一个重要指导思想是强调习学交替，“习而学”模式给我们打破传统的课程论思想、以新的视角重新审视教学改革和设置课程提供了方法论上的依据，提供了新的对策与思路，为从根本上解决我国高等工程管理教育长期存在的理论与实际脱节、科学与生产脱节的问题提供了一个独特的解决路径。

2结束语

随着社会发展和就业环境的改变，企业对人才的质量要求越来越高，工程管理专业的课程建设和改革过程也应是一个不断完善的动态过程。工程管理技术是实践性科学，如何将学生理论学习和工程实践有机结合起来，从工程应用的角度考虑教学内容的安排和讲解，丰富教学内容，增强学生学习兴趣，扩大学生的视野，提升学生创新能力和就业竞争力，这需要我们每一个高等工程管理教育者长期不懈的努力探索。

作者：汤小凝单位：长江大学城建学院