电子信息工程卓越人才培养范文

1卓越电子人才培养模式研究

我校作为全日制地方本科院校，在校生近20000人，学校的定位着眼于服务地方经济社会，努力推进学科专业建设，注重培养应用型的高级专门人才。电子信息类专业作为“卓越工程师”计划的主要支撑专业之一，本文通过以能力为导向，构建卓越电子人才培养模式创新思想。

1.1构建以能力为导向的培养目标前面提到，CDIO工程教育模式提出了12条标准，其中标准之二是关于学习目标的制定与实现，从教育者的角度来看，就是要把学生培养成什么样的人才？这就关系到培养目标的定位是否准确清晰，是否具有可行性。CDIO的核心思想就是建立工程的概念。本文以电子信息工程专业的《低频电子线路》（以下简称低频）课程为例，说明建立工程概念并进行模块化教学的具体过程。《低频》是工科本科电子信息类专业的一门主干专业基础课程，这门课程涵盖的理论知识在电类专业中占有基础性地位，是理论与实际联系非常紧密、实践性很强的课程。本课程的培养目标是使学生获得电子线路方面的基本理论、基本分析方法和基本技能，着重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

1.2模块化教学设计从《低频》课程的培养目标可以将对电子线路基础知识划分为3个方面能力：理解基本理论能力、掌握基本分析方法能力以及解决问题的能力。根据这3个方面的能力要求以及CDIO理念，在教学改革中进入项目驱动法教学模式，即将课程内容分为几个不同专题，如器件专题、电路专题、系统电路专题等。每个专题中涉及理论知识、课程任务（项目）、实现过程等方面。如在课程中将晶体管与运放作为一个专题，学习完理论知识后，要求学生了解器件型号、特性等，设计一些趣味电子制作。学生在完成制作的过程中，加深了对理论知识的理解，同时也会遇到一些问题，如在制作过程中找不到理想的器件，有的学生就学会了分析电路，找出设计的关键参数，进行器件替换。这项技能看似简单，但在学习之初，教师能有效引导学生进行思考，这个过程对于培养学生分析问题的能力是十分重要的[8]。

1.3创新实践教学体系，突出应用型能力培养CDIO模式中设计与实现在工科专业中主要依赖于实践环节。实践教学是工科专业中十分重要的教学环节之一，而学生不断探索的创新精神，创新潜力，创造意识，工程能力等是实践教学效果的十分重要的衡量指标。在《低频》课程中体现尤其明显，该课程都配有相应的实验课程。长期以来，学生实验课的任务就是将实验箱上相应的模块连线即可，或者是直接按照实验讲义上的电路直接连线。实验课的效果大打折扣，而且学期间的课程连贯性不强。比如在我校电子信息工程专业中《低频》课程和实验在第4学期开设，在第3学期和第5学期分别开设了《电子工艺实习》和《电子技术课程设计》，体现出实践环节的训练强调学生动手能力的锻炼及知识的连贯性。具体做法是在开设《电子工艺》课程时，每人发一块面包板（尺寸：50cm*70cm）和基础元器件，在该课程中，注重学生对元器件的选用和线路连接能力。第4学期开设《低频》时，学生实践能力的培养依然利用这块面包板自行设计电路，将实验项目设计成一些相对独立的小项目，按照从简单到复杂的过程，要求学生完成基础电路的设计，鼓励学生进一步完成具有挑战性的项目。到了第5学期，开设《电子技术课程设计》时，要求学生依然利用这块板子设计一个相对完整的系统。使用面包板的优点主要有提高使用效率，方便学生多次实践。学生在多次的设计中，逐步了解系统的设计的要点，建立初步的工程概念。

1.4改革考核方式，注重学习过程CDIO教育模式依然离不开考核。《低频》作为电子信息工程专业的必修课，目前的考核标准，以闭卷考试为主的考核方式,考试形式单一,考试过分强调知识的记忆,在很大程度上限制了学生的学习积极性和主动性。这种考核方式已无法反映本课程工程性，实践性的特点。结合本课程特点，在探索《低频》考核方式上，笔者从以下几个方面着手。一是注重基础理论的掌握。二是充分利用计算机，借助EDA工具，如利用Multisim等电路仿真软件实现电路设计的模拟考核。三是结合本课程工程性强的特点，以项目考核的方式进行。以上3个方面又分为多个部分，每个部分完成后才能拿到相应的分数。学生在完成以上各个部分后，才有课程成绩，避免了一锤定音的现象。另外，在项目设计上充分考虑项目的趣味性，增强学生的学习兴趣和探索知识的愿望。

2总结

运用CDIO的工程教育模式，研究了电子信息工程专业卓越人才培养模式的改革及实践。以《低频》为例，从构建培养目标到改革考核方式等方面进行探索，为我校电子信息工程专业应用型人才培养提供改革思路。

作者：宁仁霞 周云艳 单位：黄山学院 信息工程学院 黄山学院 机电工程学院