中药学课程野外实践教课心得范文

1对学生兴趣的激发

在野外实践教学中，要求带教老师有广博的专业、文史知识，进行立体化、全方位、生动鲜活的讲解，激发学员的浓厚兴趣，真正使植物成为文化的、历史的、知识的载体。不能只是简单告诉学员这是什么，那是什么，好像走马灯，结果什么也记不住。譬如，奇蒿也叫刘寄奴，是中药学教材里不太重要的“活血化瘀药”，在华东野外经常碰到。在野外实践教学中，我首先会问同学这种植物是什么？学生不知道的话，先告诉学员叫奇蒿，一种治疗“金疮”的要药。

可是这对学员的冲击力还远远不够！我进而会引用辛弃疾的《京口北固亭怀古》：“寻常巷陌，人道寄奴曾住”，告诉学员这种植物又叫刘寄奴，名称与刘宋时英姿风发的皇帝刘裕（字寄奴）有关。原来传说刘寄奴小时上山砍柴，见一巨蛇，急忙拉弓搭箭，射中蛇首，大蛇负伤逃窜。第二天他又上山，却隐隐约约从远处传来一阵阵捣药声，即随声寻去，只见草丛中有几个青衣童子捣药，便上前问道：“你们在这里为谁捣药？治什么病呢？”童子说：“我王被寄奴射伤，故遣我们来采药，捣烂敷在患处就好了。”寄奴一听，便大吼到：“我就是刘寄奴，专来捉拿你们。”

童子吓得弃药逃跑，寄奴便将其草药和臼内捣成的药浆一并拿回，用此药给人治疗，颇有奇效。后来，刘寄奴领兵打仗，凡遇到枪箭所伤之处，便把此药捣碎，敷在伤口，很快愈合，甚为灵验。但士兵们都不知道叫什么药，只知是刘寄奴射蛇得来的神仙药草，所以就把它叫“刘寄奴”。这是历史上唯一用皇帝的名字命名的中草药，一直流传到现在。通过历史、文学知识的引入，这样就很容激发学员的兴趣。

2教学方法的多样化

单一的教学手段易使学员产生厌烦情绪，降低教学效果。我在教学过程中，常采用教员诱导提问—学员作答—教员纠正补充模式进行讲解。还会向学生详细讲解重点植物的鉴别要点，部分植物的繁殖器官当场解剖观察，学员可以记在书本上，或者笔记本上，或者是植物的叶子上，这样可强化学员的记忆，提高教学效果。在讲解方面注意结合典型事例，强化“冲击”效应。例如猕猴桃植物在野外经常可以碰到，该属植物不仅作为药用，而且是重要的果源植物，具有很高的综合开发利用价值。猕猴桃本来起源于中国，唐代在本草学著作中已有记载。一百多年前，到中国的传教士，在1906年回国时，把中国猕猴桃种子带到新西兰交给农民栽种，至1910年结出了第一批果实。此后自20世纪初至30年代间，中华猕猴桃先后被引种到美、英、日、俄、法、意、印度、比利时、智利等国，并且被称为“中国鹅莓”（Chinesegooseberry）等。

可是由于引种到新西兰的猕猴桃，对品种不断进行选育改良，加上合适的自然环境等有利因素，品味大为提高，产量显著增加，为新西兰创造了巨大的产值，而作为原产国的中国反而远远落后于新西兰。这样讲解可以启发学生深刻认识到植物学的意义，达到强化其对生物多样性保护和资源合理开发利用认识的目的。实践教学，贵在实践。如在讲解何首乌时，学生自然联想到所谓的“人形”何首乌，经常来向我问这个问题。我往往先让学员亲自挖挖，然后再讲解其实所谓“人形”何首乌，纯属子虚乌有，迷信的成分太多，这样就容易破除学员脑海中的错误认识。

3对教学效果的巩固

根据学习规律，教学效果的巩固是整个教学过程的重要一环。在野外实践教学中，我常对重要药用植物进行拍照记录，让学员制作标本，让学员分组进行认药识药的竞赛。返回学校后，重新观看标本、照片等，网络检索等等，强化学员的记忆。学员在野外实践教学中的表现将被酌情纳入课程体系，进行综合评估。这些做法对教学效果的巩固起到了很好的作用。

客观分析中药学野外实践教学存在课时少、教学内容庞杂等种种困难。但是，着力提高教师素质、激发学员兴趣、合理利用教学方法、巩固教学效果，对于中药学课程野外实践教学必然大有裨益。

作者：辛海量李同明苏永华吴良能单位：中国人民解放军第二军医大学长海医院中医系