心理学在中药化学教程的探究范文

本文作者：丁冬梅邬思辉单位：广东省食品药品职业技术学校

中药化学是医药中专为中药、中药制剂、药物分析专业开设的一门专业基础课，该课程要求通过教学使学生能掌握中药中所含有效成分的理化性质，提取、分离、检识的基本理论和操作要点，了解中药各类化学成分结构特征，了解分类、外界条件对这些成分含量的影响及化学成分的结构与中药药性之间的关系等基本理论，为学好其他后续相关课程和学生将来在中药制剂岗位上进行中药有效成分的提取、分离的技术和方法及其常用中药的有效成分的提取、分离、鉴别等实际工作奠定基础，了解提取分离新技术的应用和发展。但是就目前中职学生的基础来说，他们的化学基础薄弱，学习兴趣不足，对化学这门比较抽象的学科有较强的畏难情绪，自信心不足。从我校学生的实际情况来看，这种情况更加突出。中药化学在二年级开设，但是一年级的基础化学课是学生认为最难学的课程，所以对中药化学更加畏惧。针对此种现状，在07级教学中，笔者采用心理暗示方法，取得了明显的教学效果。心理学认为，暗示就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、意见或按一定的方式活动。暗示是人类一种普遍的心理现象，是人与人、人与环境之间连续不断的信息交流的一种形式，其特点是直接渗透性和自动性，通过人的直觉、情感和无意识作用直接渗透进人的心理，快捷而灵活。运用暗示手段开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识、发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，提高学习效果。有人认为暗示教学是一种高层次的启发式教学，是一种“改革的新方法”，我们将心理暗示与中药化学学习结合起来，帮助学生克服畏难情绪，激发学生的学习潜能，提高中药化学的学习效果。

一、中药化学学习困难的现状分析

1.客观因素。现在的中职学生，初中阶段的基础知识比较薄弱，理解能力和抽象思维能力都不足，学习中专的基础化学课较困难。因此，对于以有机化学为基础的中药化学，学习、理解更加困难，中药化学一直是学生补考比较多的学科之一。

2.主观因素。中药化学学习困难还有另一个因素———学生的主观因素：自信心不足，对化学学习没有兴趣。通过对中药制剂和药物分析专业的三个班学生的调查发现，大多数学生对学习没有自信，认为自己的化学基础差、不可能学好中药化学的学生占了57%；对化学没有兴趣、讨厌学化学的占31%；什么都不学的占1%；只有大约11%的学生认为化学很有意思，只要努力就可以学会。

二、心理暗示教学的特点

心理暗示是教师运用暗示手段，将中药化学很简单、很有趣、很有用这三个理念渗入学生的潜意识，克服学生的畏难情绪，开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习中药化学知识，达到教学目的。

1.很简单。中药化学是以有机化学为基础的，各类成分的结构式复杂，化学性质多样，理论性和实践性都很强，对于中职学生来讲，学习起来很困难。但是，我们在第一节课就向学生灌输这门课很简单，与以前的基础化学联系不大，然后通过大量的生活实例来验证，例如有效成分的提取就像家里泡药酒一样，这就是提取有效成分；讲述提取梯度理论时，就让学生联想家里泡咸菜；对于中药制剂专业的学生，以学生常见的中药为例，对于药物分析专业的学生，则以广东家庭煲汤为例，学生感到亲切而直观。这种简单的教学一直贯穿整个课程，遇到需要应用理论知识进行解释的时候，例如教学手性分子结构的性质、诱导作用时，不作逻辑讲解，只要求学生背下来，而且让学生重复诵读，这样学生并没有意识到这是比较难于理解的，多读加深其记忆，为不知不觉的理解打下了基础。

2.很有趣。兴趣是学习的动力，我们在教学过程中注意发掘中药化学有趣的地方，并结合多媒体教学，提高学生学习的兴趣。例如，在讲黄酮类化合物时，把羟基取代基的位置与黄酮的名称、性质以及学生熟悉的药材一起讲，学生掌握比较好；采用游戏的方法，让学生在黑板上自己画化合物结构，由学生自己总结规律，参与其中后他们发现原来结构也没有想象的那么复杂，同时，告诉学生只要求认识母核结构，不给他们压力，反倒让学生掌握了较难理解的内容。另外，学生比较喜欢动手操作，我们配合理论知识的内容，设置了相应的实验课，在指导学生实验操作时加入理论内容，加深学生对理论的理解和对知识的应用。

3.很有用。学生总是认为中药化学很高深，是纯理论，在生产实践时用不到。我们在讲各种化合物时，都会结合生活中的实例进行讲解。例如，将可以用来泡酒的药材的成分结合其溶解性来讲，让学生理解化合物的性质在生活中的应用，并指引他们可以去指导一下亲戚或朋友的养生保健，学生都觉得这是一门简单而有用的化学。

4.补充基础化学知识。在讲中药化学理论时，涉及的基础化学的内容尽量以简洁的方式讲述。对于必须掌握的，只要求学生背几个概念即可，不要让学生觉得难以理解。例如关于手性分子结构特点，要记住大多数左旋体有生理活性就行了，因为概念少，学生记起来并不困难。

5.有针对性检查，以提高自信心。我们的检查分两种方法：提问和测验。每次检查之前先复习，要求掌握的内容要经常采取有针对性的提问。对于基础比较差的学生，提问一些非常简单的内容，对掌握较好的学生提问难一点的内容，让每一个学生都觉得他会答，使学生有信心学习这门课。测验采用开卷形式，测验内容的难度中等，主要目的是让学生在课本上找到要掌握的内容，学生对大部分内容会解答才会有信心，觉得教师告诉他们这门课简单易学是真的。学生的成功是提高自信心、激发他们学习的最有效的动力。

三、效果

07级学生采用这种心理暗示方法后，学生的学习积极性高、兴趣浓。采用同一套考试题，对06级、07级学生考核，07级学生的平均成绩和及格率比没有采用心理暗示教学的06级学生高，两种方法有明显差异，结果见下表。

四、讨论

1.对教师的要求。中药化学的理论性比较强，教师备课时一定要准备足够的生活实例进行解释，不要强调哪个比较难，必须掌握，这样会暗示学生很难学、很难记，而是应该不断地强调这个很简单，并通过成绩不好的同学都可以回答来证明。课堂活跃的气氛有助于提高学生的注意力，对不太听课的学生多加关注（提问、表扬、加分），给他们自信，才能促进整体成绩的提高。

2.对课程的要求。根据中职学生学习和就业的特点，适当调整中药化学课程的重点，以够用为度，将理论性太强、学生理解困难、工作中极少用到的知识作简单讲解，常用中药的有效成分、应用经常讲。中药类专业以常见中药为例，药物分析专业对中药不熟，以食品为例，直观而与生活联系紧密，使学生易于理解。心理暗示方法在其他课程的教学中也可以运用，让学生认为学习是简单有趣的事情，以培养学生的兴趣和自信，激发学生的潜能，达到教学目标。