药学专业英语混合式教学模式应用

摘要：随着我国医药行业的蓬勃发展，社会对药学专业双语类人才的需求更加迫切。由于药学英语对学生专业发展的重要性，其已被大量高校纳入药学类专业学生的人才培养方案中。然而据笔者了解，大多数学校仍沿袭传统的教学模式教授药学英语，教学内容抽象、教学方法单一等实际教学问题一定程度上影响了授课效果。混合式教学已被应用于多种课程教学，并取得了良好的教学效果。通过面对面教学与互联网课程的交互融合，学生能够在线下随时随地地自主学习，获得更加丰富的多元化的知识。笔者结合自身运用混合式教学模式进行药学英语授课时总结的经验和遇到的困难，分析混合式教学模式在教学实践中的优势和困难，进一步探索混合式教学模式在药学专业英语中应用的可行性。

关键词：药学英语；混合式教学；应用探索

随着我国医药行业的蓬勃发展，社会对药学专业双语类人才的需求更加迫切。由于药学英语对学生专业发展的重要性，其已被大量高校纳入药学类专业学生的人才培养方案中。药学英语在石河子大学药学院是药学、中药学、临床药学以及制药工程专业学生的必修课程，使用自主编著教材，共计24个理论课时，旨在培养学生阅读有关英语专业材料的能力、掌握必要的词汇、提高药学文献的阅读能力、初步掌握药学论文的书写等。然而，笔者在运用传统教学模式进行教学时遇到了一定的困难，如知识点多、教学模式单一等，严重影响了教学效果。混合式教学模式是充分利用教师教学的主导性与学生学习的能动性、高校教学条件与网络信息资源，将固定的课堂教学与学生自由的课间学习相结合，在教与学之间、时间与空间之间、线上与线下之间等多维层面实施综合教学，从而提高教学效果、完成教学目标的一种教学模式[1][2]。随着我国高校教学改革的不断深入，混合式教学越来越广泛地应用于高校各类专业学生的人才培养方案中，取得了良好的教学效果[3]。因此应用混合式教学模式开展药学英语课程，对提高教学质量、教学内容以及学生学习积极性均有良好的预期影响[4]。然而，药学专业英语课程内容具有专业词汇量多、药学科技文体抽象、内容学术化等特点，给混合式教学造成了一定的困难[5][6]。本文根据在药学英语混合式教学中遇到的困难与获得的经验，分析混合式教学模式在药学专业英语教学实践中的优势、存在的问题以及改进措施，进一步探索混合式教学模式在药学专业英语中应用的可行性。

1混合式教学模式在药学英语教学中的优势

1.1提升教学质量

药学英语每课时的教学内容较为复杂，涉及专业相关词汇、科技文体语法以及相关知识等，而单次作业很难掌握学生对相关知识点的理解记忆情况。通过引入“雨课堂”实时布置随堂或课后练习，有效扩增了教学内容，让学生可以随时随地有计划地学习、复习、拓展知识面，有效提高学习效率[7]。学生的英语水平参差不齐是授课的另一个难点。部分学生已通过大学英语四、六级考试，具有一定的英语读写能力，而有些学生还未通过大学英语等级考试，其词汇量储备、对英语语法的理解能力较差。因此要在课堂授课以及作业布置中兼顾这一差异性，是一个很大的挑战。笔者在“雨课堂”中采用成绩反馈—作业调整的模式，即将作业内容设置为专业词汇、科技文体语法、药学文章阅读三个模块，通过随堂和课后作业收集学生的学习结果反馈，针对不同成绩的学生分别布置作业，尽可能照顾每一个学生。学生在线上完成练习的过程中遇到困惑时，可通过发送邮件、语音视频等方式咨询老师，随时获得正确引导，以防学偏学错。

1.2结合专业导向

在授课过程中笔者发现，不同专业对药学英语知识的要求各不相同。以中药学专业为例，学生在学习过程中更期望获取有关植物学、生药学、中药学等相关领域的专业英语知识。在授课过程中，通过成绩反馈发现，学生对植物、生药等章节的内容学习得更加认真全面。因此，以学生专业为导向调整药学英语教学内容对提高授课效果具有重要的意义。而目前的授课教材由于涉及面较广而课时量较少，很难就某一专业拓宽相关教学内容，根据专业针对性地设计线上课程可以在一定程度上弥补这一空白。具体来说，利用网络资源开辟线上课堂，布置学生学习观看与专业相关的英语网上公开课、药学相关杂志、文献或新闻等，然后完成相应练习，根据学生的专业背景布置相关英文写作训练，利用专业导向提升学生的学习兴趣。

2混合式教学模式在药学英语教学中的困难及改进措施

2.1药学英语的线上资源较为匮乏

目前，药学英语的线上资源仍非常稀少，除了英语公开课之外，很难找到可被用以教学的资源。而线上课程中所涉及的文本、视频、音频资源多来自于公开的药学类期刊或公开课视频等网络资源。尽管经过认真筛选，线上资源仍然存在缺乏专业汉语翻译、无汉语字幕、口音过重以及专业性过强等问题，给学生的自主学习设定了一道“门槛”，影响了学生的学习积极性。笔者针对这一问题进行了一些探索，在线下课程中着重培训学生自我拓展药学英语知识的相关能力，如培训学生掌握“Propubmed”“CNKI翻译助手”等科研翻译网站，掌握药学文体相关行文语法习惯等方法。在学生掌握了一定的自学方法之后，再开展线上课程学习，提升学生的自学效果。

2.2学生的积极性不足

本课程开设在药学类专业学生大学的第三学期。笔者授课时发现，学生对待线上课程普遍学习积极性不高，原因包括：已考取大学四、六级证书，无意再学英语；自学线上课程较难；轻视非本专业的药学知识，等等。如何有效引导学生重视并参与线上课程，是一个仍然在摸索中的问题。除了培养学生的自学能力之外，在导学过程中将线上课程与学生专业相联系,能够使学生意识到线上课程对专业学习以及专业知识拓展的重要性，从而提高学生学习线上课程的兴趣。另外，在线上课程中应多使用多媒体药学英语资源，丰富课程的趣味性，寓教于乐。

2.3线下课程的课时量较少

本课程涵盖了基础英语以及药学专业知识，线下教学内容较为紧凑。为了能让学生积极自主地参与线上课程学习，需要在线下课程中开展线上课程导学（如何自学线上药学英语等内容），这就进一步增加了线下教学内容。另外，专业口语互动、英文论文撰写等内容也需要一定的课时量进行专门教授，导致线下课程的教学内容更加紧凑。

3小结

我院通过应用混合式教学模式进行药学英语授课，灵活地将网络与传统课堂教育结合，有效弥补了单一学习模式和传统课堂学习的缺陷，既充分发挥了学生学习的主体性和自主性，也充分发挥了教师教学的指导性和监控性。教师可以关注不同学生的学习进程，并针对不同学生的个性提供教学指导，真正做到因材施教。然而，尽管通过线上课程可以有效分担部分教学任务，提升教学效果，但由于线上资源缺乏等问题，线上课程尚存在一定的局限性，需在未来进一步探索相关解决方案。

参考文献

[2]刘丽,尹进田.高校混合式教学模式改革探讨[J].现代经济信息,2018(15):423.

[3]李曼.基于混合式教学提升课堂教学有效性的实践探索[J].科教文汇:下旬刊,2018,438(10):39-40.

[4]童晶,李成静.高校双语课程线上线下混合式教学的理论与实践[J].考试周刊,2019.

[5]李劲平,等.药学英语教学历史及教学特点分析[J].药学教育.

[6]侍松门,唐娴.药学英语混合式教学现状探究[J].中国教育技术装备,2018.

[7]黄成龙.雨课堂让教学更轻松[J].科教文汇,2016(35):27-28.

作者：廖凯 朱芸 刘青广 单位：石河子大学药学院