药学专业全英文授课模式思考范文

1全英文授课的意义及教学目标

目前，国内高校绝大多数课程都使用汉语授课，但随着全球一体化进程的加速及英语作为世界学术工作语言地位的日益巩固，只精通专业知识、对专业英语使用不熟练或只了解专业词汇的单一型人才，在今后的国际竞争中可能处于劣势。同时分子影像学作为新兴研究领域，在美国首先提出后的十余年时间内发展飞速，而国内目前缺乏相应的中文教材。通过全英文授课，培养具有较强专业英语听、说、读、写综合能力的学生才能更好地了解和认识相关领域的最新进展，为推进具有国际视野的创新性人才建设和储备提供基础。全英文教学是一种浸泡式教学，即脱离母语而用英文讲授科目知识。教材、授课、师生交流互动、作业等均使用英文，从而做到在传授专业知识的同时强化语言学习。当今，学生参加四、六级考试等或许会取得很高分数，但这是应试教育下的产物，其实际听说读写能力未必优异。因此，全英文授课也为提高学生英文综合能力提供了一个非常实用的机会。

2全英文授课体系的构建

2.1教师素质课程能否顺利开展，能否取得较好的教学效果，授课教师自身素质十分重要。作为本课程的主讲教师，作者自博士研究期间起就一直从事与分子影像学及靶向性分子探针方面的研究工作。2005年～2008年赴美国约翰•霍普金斯大学医学院放射科学系分子影像中心从事博士后工作。在影像药物研究领域以第一或通讯作者发表SCI论文20多篇，他引次数超过300余次，并多次在国际性学术会议上就分子影像学的相关内容做口头报告。因此，授课教师具备全英语教学课程相适应的专业学术背景和英语授课水平，可保证课程授课质量。2．2教材选择教材选择与使用将直接影响教学效果和学生的知识面。一方面既要满足教学大纲的要求，另一方面又要考虑到与国外教材接轨。我们为本科生开设的“影像中的药物开发”采用自编教材，主要参考:MartinG．Pomper主编的MolecularImaginginOncology(2008年10月Taylor＆Francis，Inc．出版)、RobertJ．Gropler主编的CardiovascularMolecu-larImaging(2007年7月Taylor＆Francis，Inc．出版)、WolfhardSemmler主编的MolecularImagingⅠandⅡ(2008年6月Springer－VerlagNewYork，LLC．出版)。这些书籍出版时间较新，同行评价较高，因此，有利于我们综合参考该领域在国内外的研究状况与热点，拓宽学生视野，避免了一本教材内容的局限性。同时还选取了一些分子影像学的权威综述作为教学资料的补充。将相关资料整理成为电子课件，供课堂教学、学生预习和复习使用。

2.3教学方式

2．3．1全方位的多媒体教学多媒体教学生动、形象，图文并茂，集视听于一体，有着丰富的表现力和强大的交互性，在教学中可以化复杂为简单，化抽象为具体。因此，课堂教学采用多媒体英文课件。在教案准备中，针对影像学图像多的特点，同时兼顾药学专业学生影像学知识不足，所制作的教学课件中插入丰富的清晰图片，同时配有英文解说。这样可以增加学生的感官认识，活跃课堂氛围，避免枯燥晦涩。因此，采用多媒体教学方式，可保证传授专业知识的同时，还能激发学生兴趣，提升学生参与的积极性。

2．3．2研讨型、互动型教学“影像中的药物开发”授课采用LDP研讨互动式教学，分为Lecture(教师讲授)、Discussion(教师和学生间、学生和学生间讨论)、Presentation(学生演讲)三部分。在课堂组织方面，由教师用全英文讲授20～25min，教师与学生间及学生与学生间就授课内容用英语讨论10min。在课堂最后10min学生可发表自己的见解或不同意见。为保证教学效果，要求学生课前参照教学进度表适当预习相关参考资料，对专业词汇形成初步印象，课中教师讲授时再对涉及的专业词汇进行必要解释以强化。授课中交流由简单提问开始，尝试让学生自主思索、寻求答案，鼓励用英语回答并及时纠正包括语法在内的错误。在课程中期，学生将独立准备英文口头报告作为中期考核。由学生自行检索最新文献，制作成PPT并在课堂上用英文讲述，大家共同分享他们对某些问题的见解或对最新成果的论述。这种研讨互动式教学一方面能将所学知识系统化;另一方面，可培养学生发现问题、独立思考的良好科研逻辑，同时综合提高学生英文听、说能力。

2．3．3改变传统的考核方式在成绩考核方面，改变了一卷定高低的传统考核方式，采用多项并存的综合测评方法:课堂交流占总成绩30%(包括平时课堂问答、互动讨论)、中期考核英文报告占30%(包含文献选择、PPT制作及个人观点)、期终考试成绩占40%(以英文论文考核的形式进行)。英文论文是学生就自己感兴趣的分课题通过文献查阅，撰写5000单词以内的一篇综述文章。这样，通过文献阅读和论文撰写，可以初步培养学生英文专业文章的读、写能力。

3教学体会

全英文授课方式在国内高校中开设较少，相比于较流行的双语教学(即在课堂上采用中英双语授课)，全英文授课具有其独特的优势。首先，全英文授课是教学资源的优化配置，节省了人力成本和时间成本。其次，全英文授课避免了双语教学中的中英文之间的协调和转换，可以更好地帮助学生应用准确的英文表达专业知识。另外，全英文授课具有一定的“强制性”，要求学生必须全身心地投入到授课过程中。这样的全英文环境将强制学生进行英文思考，从而达到比双语授课更高的效率。迄今为止，本院的全英文课程已为复旦药学院本科生开设了4年，在具体的教学实践中，我们有如下体会。

3．1课堂上英语的运用问题全英文授课，对英语的处理与运用至关重要。首先，教师发音要准确、清晰，不能将错误的语音、重音传授给学生，造成谬误的代代相传;其次，在语速上，考虑到所有选课生的英语水平差异，一般控制在每分钟九十至一百单词的速度，并重复强调常用的专业词汇和语句;再次，注意语音语调的抑扬顿挫，营造调节好课堂氛围。

3．2教学进度的安排与教学效果的保证英语毕竟不是我们的母语，因此，在教学准备方面就更要精心。一方面，备课时对课堂内容的具体安排及效果做个预期，并计算好课前复习、课程引导及讲授所需的时间，以保证有充裕的时间与学生进行口头交流。另一方面，不能一味地跟随教学进度而不考虑教学效果，不能单纯为完成授课任务而使学生在接受、理解知识方面有困难。因此，为保证教学效果我们要求学生进行课前预习，同时在讲授新知识的过程中，密切注意学生表情，以观察他们的理解程度。

3．3存在的问题及需要改进的地方首先，全英文教学对授课教师的要求高，不仅专业要精深，英语功底好，还要求口语流利，会用英语解析专业词汇、表述专业知识，但目前高校中具备这种全英文授课能力的教师并不多，因此，对教师的相关培训要跟上。再者，学生英语水平参差不齐，对专业英语掌握程度不一，所以在教学中要考虑到这些差异，尽可能让绝大部分学生接受与理解，并学会用英语表达专业问题。目前选修该课程的本科生英语水平都较好，加之小班授课，这个问题还不突显。若要大范围实施全英文授课，可以考虑在新生入学时开一些特殊培训，以适应相应的全英文教学。全球一体化的同时，国内外的交流合作日益频繁，对复合型人才的需求也越来越多，全英文教学也是在当前形势下应运而生的。经过4年多的努力与探索，对全英文教学理念不但有了更深刻的认识，而且积累了宝贵的教学经验，工作上也取得了初步成绩，所教过的学生在继续深造、留学申请等方面表现出相当优势。在高校内推广全英文授课的工作并非易事，还需与学生、同行进行更多地沟通，及时发现问题和不足，改进教学方法，博采众长，致力于构建更加完善的教学体系。

作者：李聪钱隽郑淑妍单位：复旦大学药学院